Obtenir un retour immédiat et précis

Raccourcissez l'écart entre une tentative et le fait de savoir exactement ce qui n'allait pas.

Why it works

Pratiquer sans retour grave les erreurs aussi profondément que les réussites, car on ne peut pas corriger ce qu'on ne voit pas. Un retour immédiat et précis referme la boucle pendant que la tentative est encore fraîche en mémoire, si bien que la correction se rattache à la bonne action. Plus le retour est rapide et précis, plus la compétence converge vite.

How to do it

1. Pour chaque plage de pratique, définissez à quoi ressemble "correct" avant de commencer.
2. Trouvez la source de retour la plus rapide disponible — un coach, un enregistrement, un vérificateur, une grille.
3. Agissez sur chaque retour dès la répétition suivante plutôt que de regrouper les corrections pour plus tard.

Données probantes

Le retour est une caractéristique déterminante de la pratique délibérée dans le cadre d'Ericsson, et la littérature pédagogique plus large trouve systématiquement qu'un retour rapide et précis améliore l'acquisition de compétences plus que l'effort seul. La méta-analyse de Kluger et DeNisi portant sur plus de 600 tailles d'effet montre que la direction n'est pas garantie — environ un tiers des interventions de retour ont en fait déprimé la performance — ce qui explique pourquoi le cadrage centré sur la tâche que décrivent Hattie et Timperley compte autant que le moment du retour. (observational)

Tous les retours n'aident pas également ; un retour vague ou différé, ou un retour visant la personne plutôt que la tâche, peut être neutre ou nuisible.

Sources

• Ericsson, Krampe & Tesch-Römer (1993), Psychological Review (feedback as a core requirement)
• Ericsson, K. A. (2008). Deliberate practice and acquisition of expert performance: A general overview. Academic Emergency Medicine, 15(11), 988-994.
• Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.

Erreur fréquente

Pratiquer dans le vide en supposant que l'on progresse, puis découvrir des mois plus tard qu'on a renforcé le même défaut tout ce temps.