Invites d'articulation

Demandez aux apprenants d'expliquer leur raisonnement avant, pendant et après une tâche pour faire ressortir et renforcer le savoir tacite.

Why it works

Générer une explication exige que l'apprenant identifie ce qu'il sait, détecte les lacunes, et organise le savoir en une structure communicable — autant d'éléments qui approfondissent l'encodage. L'articulation produit aussi de la matière à laquelle le coach peut répondre : une explication correcte signifie que le concept est intériorisé ; une incorrecte révèle la conception erronée exacte à traiter. Collins et coll. identifient l'articulation comme le complément de la modélisation — l'apprenant fait pour lui-même ce que l'expert a fait dans la voix haute.

How to do it

1. Avant une tâche : demandez « quel est ton plan et pourquoi ? »
2. Pendant la tâche : demandez « pourquoi viens-tu de faire ça ? » à un point de décision.
3. Après la tâche : demandez « qu'est-ce que tu ferais différemment et pourquoi ? »
4. Écoutez les écarts entre le raisonnement énoncé et le comportement réel — ces écarts sont les cibles de coaching.

Données probantes

Générer des explications (effet d'auto-explication) surpasse systématiquement la relecture et l'étude passive dans la recherche sur l'apprentissage. L'effet d'auto-explication a été documenté dans l'apprentissage par exemples travaillés en mathématiques, physique et biologie. (rct)

La recherche sur l'auto-explication utilise typiquement du texte et des exemples travaillés ; l'articulation pendant des tâches de performance coachées repose sur le même mécanisme mais est moins directement répliquée sous cette forme exacte.

Sources

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: How students study and use examples in learning," Cognitive Science
• Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser, R. (1989). Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13(2), 145-182.
• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing self-explanation: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703-725.

Erreur fréquente

Accepter une articulation superficielle (« je l'ai fait parce que ça semblait juste ») plutôt que de sonder le raisonnement réel, ce qui laisse de vraies conceptions erronées se cacher derrière un flou aux airs confiants.