Pratique coachée avec retour ciblé

Tentez la tâche vous-même pendant qu'un coach observe et fournit un retour immédiat et spécifique sur le processus.

Why it works

Une pratique non soutenue permet aux erreurs de se consolider ; le retour doit arriver avant que la mauvaise procédure ne soit répétée jusqu'à l'automaticité. Le rôle du coach dans l'apprentissage cognitif est de regarder le processus de l'apprenant — pas seulement le résultat — et d'intervenir sur la stratégie, la surveillance et les échecs d'autocorrection. Un retour uniquement sur le résultat (« c'est faux ») ne fournit aucune voie de correction ; un retour sur le processus (« tu as sauté l'étape de vérification ») le fait.

How to do it

1. Tentez la tâche cible pendant que le coach observe sans intervenir prématurément.
2. Demandez à l'apprenant de penser à voix haute pendant la tentative pour que le coach voie le processus, pas seulement le résultat.
3. Après la tentative, donnez un retour sur le premier échec de processus — pas seulement l'erreur finale.
4. Faites immédiatement refaire à l'apprenant l'étape spécifique qui a échoué avec la nouvelle information.

Données probantes

Le retour au niveau du processus surpasse le retour au niveau de la tâche et de la performance pour l'acquisition d'habiletés dans la recherche en psychologie éducative. Le retour correctif spécifique est parmi les interventions à effet le plus élevé documentées dans les méta-analyses des techniques d'enseignement. (observational)

Les effets méta-analytiques incluent un large éventail de types de retour ; les tailles d'effet pour le retour de processus spécifique pendant l'acquisition d'habiletés spécifiquement sont plus difficiles à isoler.

Sources

• Hattie & Timperley (2007), "The power of feedback," Review of Educational Research
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
• Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.

Erreur fréquente

Intervenir trop tôt — corriger avant que l'apprenant n'ait eu la chance de détecter et potentiellement d'autocorriger l'erreur, ce qui court-circuite l'habileté de surveillance que le coaching est censé construire.