Tenter avant l'instruction

Essayez de résoudre un nouveau type de problème avec vos connaissances actuelles avant tout enseignement formel.

Why it works

Tenter un problème active les connaissances antérieures pertinentes et en révèle les limites — l'apprenant découvre exactement ce qui lui manque, ce qui crée des lacunes précises et ressenties. Quand l'instruction qui suit s'adresse à ces lacunes, elle tombe sur un terrain cognitif préparé : l'apprenant sait à quoi sert l'instruction et pourquoi elle est nécessaire. Les apprenants qui reçoivent l'instruction en premier reçoivent la même information mais sans l'activation préalable qui la fait tenir.

How to do it

1. Face à un nouveau concept ou type de problème, tentez au moins deux stratégies de solution différentes avant de chercher quoi que ce soit.
2. Documentez vos tentatives par écrit — ce que vous avez essayé, ce que ça vous a apporté, où ça a échoué.
3. Ce n'est qu'après un effort réel (au moins 10 minutes) que vous passez à l'instruction ou à l'exemple travaillé.
4. En lisant l'instruction, faites correspondre activement chaque élément à l'une de vos tentatives antérieures.

Données probantes

Kapur (2014) a mené des expériences randomisées montrant que les élèves qui résolvaient des problèmes avant l'instruction démontraient une meilleure compréhension conceptuelle et un meilleur transfert que les élèves recevant l'instruction en premier, malgré une précision procédurale équivalente ou inférieure. (rct)

La plupart des études contrôlées portent sur l'enseignement des mathématiques ; le transfert à d'autres domaines de compétence est théoriquement fondé mais moins directement testé. Le bénéfice s'applique spécifiquement à la compréhension conceptuelle — la précision procédurale peut ne pas dépasser les approches où l'instruction vient en premier.

Sources

• Kapur (2014), "Productive failure in learning math," Cognitive Science
• Kapur & Bielaczyc (2012), "Designing for productive failure," Journal of the Learning Sciences

Erreur fréquente

Abandonner après la première tentative échouée et aller directement à la réponse, ce qui empêche l'activation complète des connaissances antérieures et la lacune ressentie qui rend l'instruction suivante efficace.