Sollecitazioni di articolazione

Chiedi agli apprendisti di spiegare il loro ragionamento prima, durante e dopo un compito per far emergere e rafforzare la conoscenza tacita.

Why it works

Generare una spiegazione richiede all'apprendista di identificare cosa sa, rilevare lacune e organizzare la conoscenza in una struttura comunicabile — tutto ciò approfondisce la codifica. L'articolazione produce anche materiale a cui il coach può rispondere: una spiegazione corretta significa che il concetto è interiorizzato; una sbagliata rivela l'esatta idea errata da affrontare. Collins e colleghi identificano l'articolazione come complemento al modellamento — l'apprendista fa per se stesso ciò che l'esperto ha fatto nella verbalizzazione del pensiero.

How to do it

1. Prima di un compito: chiedi "Qual è il tuo piano e perché?"
2. Durante il compito: chiedi "Perché hai appena fatto questo?" a un punto decisionale.
3. Dopo il compito: chiedi "Cosa faresti diversamente e perché?"
4. Ascolta le lacune tra il ragionamento dichiarato e il comportamento effettivo — quelle lacune sono gli obiettivi del coaching.

Prove scientifiche

Generare spiegazioni (effetto di auto-spiegazione) supera costantemente la rilettura e lo studio passivo nella ricerca sull'apprendimento. L'effetto di auto-spiegazione è stato documentato nell'apprendimento tramite esempi svolti in matematica, fisica e biologia. (rct)

La ricerca sull'auto-spiegazione tipicamente usa testo ed esempi svolti; l'articolazione durante compiti di prestazione guidata si basa sullo stesso meccanismo ma è meno direttamente replicata in quella forma esatta.

Fonti

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: How students study and use examples in learning," Cognitive Science
• Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser, R. (1989). Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13(2), 145-182.
• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing self-explanation: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703-725.

Errore comune

Accettare un'articolazione superficiale ("L'ho fatto perché mi sembrava giusto") invece di sondare il ragionamento reale, il che lascia nascondere le idee errate genuine dietro una vaghezza dal suono sicuro.