Usa il discorso auto-diretto per regolare il problem-solving

Parlati attraverso un compito difficile ad alta voce; il discorso privato è una voce di coaching interiorizzata.

Why it works

Vygotsky osservò che i bambini usano il discorso privato (parlare a sé stessi) per guidare l'azione, e che questo discorso auto-diretto è il residuo interiorizzato di un dialogo precedente con un altro più capace. Gli adulti fanno lo stesso, particolarmente ai limiti della loro competenza: il monologo interiore che aiuta a navigare un problema nuovo è il meccanismo della ZSP in azione da solo.

How to do it

1. Quando affronti un problema impegnativo, narra il tuo ragionamento ad alta voce o per iscritto.
2. Nomina ogni mossa: "Proverò X perché Y — se non funziona, controllerò Z."
3. Quando ti blocchi, fatti le domande che farebbe un buon coach.

Prove scientifiche

Il discorso privato nei bambini è ben studiato ed è associato alla difficoltà del compito: aumenta al limite della competenza e sfuma man mano che le abilità vengono padroneggiate. Negli adulti, l'"auto-spiegazione" durante il problem-solving (un cugino stretto) migliora in modo affidabile gli esiti di apprendimento rispetto alla risoluzione silenziosa. Uno studio evolutivo che traccia le strategie di problem-solving verbale attraverso le età 5-17 documenta lo spostamento previsto dal discorso manifesto a quello coperto e la sua relazione positiva con la prestazione del compito, radicando il meccanismo della voce di coaching interiorizzata in dati osservati. (observational)

La ricerca sul discorso privato è per lo più evolutiva; l'auto-spiegazione negli adulti è meglio studiata. Il legame teorico tra i due è il resoconto di Vygotsky, ampiamente accettato ma non definitivamente verificato.

Fonti

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: how students study and use examples in learning to solve problems", Cognitive Science
• Winsler, A., & Naglieri, J. (2003). Overt and covert verbal problem-solving strategies: Developmental trends in use, awareness, and relations with task performance in children aged 5 to 17. Child Development, 74(3), 659–678.

Errore comune

Restare in silenzio quando un problema è difficile, il che nega al sistema esecutivo l'impalcatura verbale che usa per regolare la strategia: il silenzio spesso sembra pensiero ma è spesso solo attesa.