Prática orientada com feedback direcionado

Tente a tarefa você mesmo enquanto um orientador observa e fornece feedback imediato e específico sobre o processo.

Why it works

A prática sem apoio permite que erros se consolidem; o feedback precisa chegar antes que o procedimento errado seja ensaiado até a automatização. O papel do orientador na aprendizagem cognitiva é observar o processo do aprendiz — não apenas o resultado — e intervir sobre falhas de estratégia, monitoramento e autocorreção. O feedback apenas sobre o resultado ("isso está errado") não oferece caminho para correção; o feedback de processo ("você pulou a etapa de verificação") oferece.

How to do it

1. Tente a tarefa-alvo enquanto o orientador observa sem intervir prematuramente.
2. Peça ao aprendiz que pense em voz alta durante a tentativa, para que o orientador veja o processo, não apenas o resultado.
3. Depois da tentativa, dê feedback sobre a primeira falha de processo, não apenas sobre o erro final.
4. Faça o aprendiz refazer imediatamente a etapa específica que falhou com a nova informação.

Evidência

O feedback em nível de processo supera o feedback em nível de tarefa e de desempenho para a aquisição de habilidades na pesquisa em psicologia educacional. O feedback corretivo específico está entre as intervenções de maior efeito documentadas em meta-análises de técnicas instrucionais. (observational)

Os efeitos meta-analíticos incluem uma ampla gama de tipos de feedback; tamanhos de efeito para feedback de processo específico durante a aquisição de habilidades são mais difíceis de isolar.

Fontes

• Hattie & Timperley (2007), "The power of feedback," Review of Educational Research
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
• Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.

Erro comum

Intervir cedo demais — corrigir antes que o aprendiz tenha tido a chance de detectar e potencialmente autocorrigir o erro, o que interrompe a habilidade de monitoramento que a orientação pretende construir.