Ajuste quantos elementos interativos você introduz de uma vez

Introduza conceitos com alta interatividade de elementos apenas após os elementos pré-requisito estarem automatizados.

Why it works

A teoria da carga cognitiva distingue "interatividade de elementos" — o número de elementos que precisam ser mantidos simultaneamente na memória de trabalho porque interagem entre si. Material de alta interatividade é intrinsecamente complexo: você não consegue entendê-lo processando elementos sequencialmente. Para iniciantes, essa é a principal fonte de sobrecarga. Para especialistas, esquemas automatizados tratam elementos interativos como blocos únicos, então o material de alta interatividade deixa de ser cognitivamente caro.

How to do it

1. Decomponha um tópico complexo em seus componentes elementares e identifique quais interagem e quais são independentes.
2. Ensine elementos independentes primeiro, garantindo que cada um seja automatizado antes de introduzir interações.
3. Introduza pares interativos, depois trios, apenas depois que os elementos individuais forem tratados sem carga.

Evidência

A interatividade de elementos como determinante da carga cognitiva intrínseca é um conceito central da teoria da carga cognitiva e é sustentada por estudos mostrando que material de alta interatividade é mais difícil e que segmentá-lo melhora o aprendizado para iniciantes, mas não para especialistas. Sweller e Chandler (1994) fundamentam isso empiricamente, rastreando por que algum material é intrinsecamente difícil até o número de elementos que precisam ser mantidos e conciliados de uma vez. (mechanistic)

A interatividade de elementos é teórica — é inferida a partir da dificuldade de aprendizado, e não medida diretamente. Seu papel como variável-chave na carga é amplamente aceito, mas um pouco circular em sua operacionalização.

Fontes

• Sweller (1994), "Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design", Learning and Instruction
• Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4(4), 295–312.
• Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some material is difficult to learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185–233.

Erro comum

Tratar toda dificuldade como intrínseca e permanente, em vez de como função da interatividade de elementos que pode ser reduzida ao construir a automação de pré-requisitos primeiro.