Faça a transição de exemplos resolvidos para problemas independentes à medida que a competência cresce

Comece com exemplos totalmente resolvidos, passe por problemas de conclusão, depois mude para a resolução independente completa de problemas.

Why it works

Em baixa especialização, o objetivo é construir esquema estudando a estrutura da solução sem também arcar com o custo cognitivo da busca. À medida que o esquema é adquirido, o custo de busca cai porque o esquema restringe os movimentos válidos. Em algum ponto, o exemplo resolvido fornece menos informação de esquema do que a tentativa de resolução de problemas — e esta última também produz melhor transferência, porque resolver o problema exige uso do esquema, não apenas exposição a ele.

How to do it

1. Comece com exemplos totalmente resolvidos — o aprendiz lê e autoexplica cada etapa.
2. Faça a transição para problemas de conclusão — algumas etapas dadas, outras deixadas para o aprendiz preencher.
3. Remova o apoio progressivamente até que o aprendiz resolva problemas sem nenhuma etapa dada.
4. Monitore picos de frustração: uma transição rápida demais fará o aprendiz recorrer a chutes aleatórios em vez de aplicação de esquema.

Evidência

O efeito do exemplo resolvido e sua reversão estão entre os achados mais replicados na pesquisa de carga cognitiva. A transição de exemplos resolvidos para problemas foi diretamente estudada, com evidência de que uma transição gradual supera qualquer um dos extremos isoladamente. Kalyuga et al. (2001) identifica onde a transição deve terminar, descobrindo que a resolução independente de problemas se torna o formato superior assim que se forma esquema suficiente. (rct)

A velocidade ideal de transição é específica do aprendiz e do domínio; os estudos tipicamente usam disciplinas acadêmicas estruturadas onde a estrutura da solução é bem definida.

Fontes

• Renkl et al. (2002), "From example study to problem solving: smooth transitions help learning", Journal of Experimental Education
• Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70(4), 293–315.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

Erro comum

Manter exemplos totalmente resolvidos muito depois de o aprendiz ter formado o esquema relevante, produzindo um efeito de "redundância de orientação" onde processar o exemplo interfere ativamente na consolidação.