Passe an, wie viele interagierende Elemente du gleichzeitig einführst

Führe Konzepte mit hoher Elementinteraktivität erst ein, nachdem die vorausgesetzten Elemente automatisiert sind.

Why it works

Die Theorie der kognitiven Belastung unterscheidet "Elementinteraktivität" – die Zahl der Elemente, die gleichzeitig im Arbeitsgedächtnis gehalten werden müssen, weil sie interagieren. Material mit hoher Interaktivität ist intrinsisch komplex: Man kann es nicht verstehen, indem man Elemente nacheinander verarbeitet. Für Anfänger ist das die Hauptquelle von Überlastung. Für Experten handhaben automatisierte Schemata interagierende Elemente als Einzeleinheiten, sodass Material mit hoher Interaktivität kognitiv nicht mehr teuer ist.

How to do it

1. Zerlege ein komplexes Thema in seine elementaren Bestandteile und identifiziere, welche interagieren und welche unabhängig sind.
2. Unterrichte unabhängige Elemente zuerst und stelle sicher, dass jedes automatisiert ist, bevor Interaktionen eingeführt werden.
3. Führe interagierende Paare, dann Dreiergruppen erst ein, nachdem die einzelnen Elemente ohne Belastung beherrscht werden.

Evidenz

Elementinteraktivität als Bestimmungsfaktor intrinsischer kognitiver Belastung ist ein Kernkonzept der Theorie kognitiver Belastung und wird durch Studien gestützt, die zeigen, dass Material mit hoher Interaktivität schwerer ist und dass Segmentierung das Lernen von Anfängern, aber nicht von Experten verbessert. Sweller & Chandler (1994) verankern das empirisch und führen die intrinsische Schwierigkeit mancher Materialien auf die Zahl der Elemente zurück, die gleichzeitig gehalten und abgeglichen werden müssen. (mechanistic)

Elementinteraktivität ist theoretisch – sie wird aus der Lernschwierigkeit abgeleitet, nicht direkt gemessen. Ihre Rolle als Schlüsselvariable für Belastung ist breit akzeptiert, aber in der Operationalisierung etwas zirkulär.

Quellen

• Sweller (1994), "Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design", Learning and Instruction
• Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4(4), 295–312.
• Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some material is difficult to learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185–233.

Häufiger Fehler

Alle Schwierigkeit als intrinsisch und dauerhaft behandeln statt als Funktion der Elementinteraktivität, die durch vorherigen Aufbau von Automatisierung reduziert werden kann.