Blende von Musterlösungen zu selbstständigen Aufgaben aus, wenn die Kompetenz wächst

Beginne mit vollständig gelösten Beispielen, geh über Ergänzungsaufgaben und wechsle dann zu vollständig selbstständigem Problemlösen.

Why it works

Bei geringer Expertise besteht das Ziel darin, Schemata durch das Studium der Lösungsstruktur aufzubauen, ohne die kognitiven Kosten der Suche tragen zu müssen. Mit erworbenem Schema sinken die Suchkosten, weil das Schema gültige Züge einschränkt. Irgendwann liefert die Musterlösung weniger Schema-Information als der Problemlöseversuch – und Letzterer erzeugt auch besseren Transfer, weil das Lösen von Problemen Schemanutzung erfordert, nicht nur Schema-Exposition.

How to do it

1. Beginne mit vollständig gelösten Beispielen – der Lernende liest und erklärt sich jeden Schritt selbst.
2. Wechsle zu Ergänzungsaufgaben – manche Schritte sind gegeben, manche muss der Lernende selbst ergänzen.
3. Entferne das Gerüst schrittweise, bis der Lernende Aufgaben ohne vorgegebene Schritte löst.
4. Achte auf Frustrationsspitzen: zu schnelles Ausblenden bringt den Lernenden dazu, statt Schemaanwendung zu raten.

Evidenz

Der Musterlösungs-Effekt und seine Umkehrung gehören zu den am häufigsten replizierten Befunden der Forschung zu kognitiver Belastung. Der Übergang von Musterlösungen zu Aufgaben wurde direkt untersucht, mit Belegen, dass ein schrittweises Ausblenden beiden Extremen allein überlegen ist. Kalyuga et al. (2001) zeigen genau, wo das Ausblenden enden sollte, und finden, dass selbstständiges Problemlösen zum überlegenen Format wird, sobald ausreichend Schema gebildet ist. (rct)

Die optimale Ausblendgeschwindigkeit ist lernenden- und bereichsspezifisch; die Studien nutzen meist strukturierte schulische Fächer mit klar definierter Lösungsstruktur.

Quellen

• Renkl et al. (2002), "From example study to problem solving: smooth transitions help learning", Journal of Experimental Education
• Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70(4), 293–315.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

Häufiger Fehler

Vollständig gelöste Beispiele lange beibehalten, nachdem der Lernende das relevante Schema gebildet hat – das erzeugt einen "Anleitungs-Redundanz"-Effekt, bei dem das Verarbeiten des Beispiels die Konsolidierung aktiv stört.