Führe Variabilität ein, sobald grundlegende Schemata gebildet sind

Variiere die Oberflächenmerkmale von Aufgaben, sobald die Tiefenstruktur gelernt ist, um übertragbares Wissen aufzubauen.

Why it works

Dieselbe Lösungsstruktur über variierte Oberflächenformen zu üben, trainiert den Lernenden darauf, das tiefe relationale Muster zu erkennen, das sich überträgt – nicht das konkrete Beispiel. Für Anfänger erhöht Variabilität die Elementinteraktivität und überfordert das Arbeitsgedächtnis; für Lernende mit solidem Schema ist Variabilität genau das, was das Schema über die Trainingsbeispiele hinaus verallgemeinert. Sie zum falschen Zeitpunkt einzuführen ist der Hauptfehler.

How to do it

1. Stelle sicher, dass ein Lernender den Basisfall zuverlässig lösen kann, bevor du Oberflächenvariation einführst.
2. Variiere jeweils eine Oberflächendimension: ändere den Bereich, die Zahlen, die Richtung, den Kontext.
3. Bitte den Lernenden nach jeder Variation, zu formulieren, was trotz der Oberflächenänderung gleich blieb.

Evidenz

Variabilitätseffekte beim Lernen sind gut dokumentiert: variiertes Üben verbessert Langzeitbehalten und Transfer im Vergleich zu geblocktem Üben desselben Falls, aber vor allem, wenn ein grundlegendes Schema bereits vorhanden ist. Die Wechselwirkung mit dem Expertiseniveau ist genau der Expertise-Umkehr-Effekt. Paas & Van Merriënboer (1994) zeigten das im Rahmen kognitiver Belastung und fanden, dass Musterlösungen mit hoher Variabilität den Transfer der Problemlösefähigkeit verbesserten, ohne die Belastung unkontrollierbar zu erhöhen. (observational)

Der Zeitpunkt der Variabilitätseinführung ist die entscheidende Variable; zu früh untergräbt Anfänger, zu spät erzeugt bei Fortgeschrittenen keinen Transfer.

Quellen

• Schmidt & Bjork (1992), "New conceptualizations of practice: common principles in three paradigms suggest new concepts for training", Psychological Science
• Paas, F. G. W. C., & Van Merriënboer, J. J. G. (1994). Variability of worked examples and transfer of geometrical problem-solving skills: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 86(1), 122–133.

Häufiger Fehler

Variierte Beispiele gleichzeitig mit der Einführung des Konzepts präsentieren, in der Theorie, dass mehrere Beispiele das Muster verdeutlichen – in der Praxis vervielfacht das Belastung und Verwirrung bei Anfängern.