Gerüstbau verzögern, bis er benötigt wird

Widerstehen, Hinweise, ausgearbeitete Beispiele oder Struktur anzubieten, bis der Lernende sich echt mit der Herausforderung auseinandergesetzt hat.

Why it works

Verfrühter Gerüstbau verkürzt die Erkundungsphase, die produktives Scheitern erfordert. Wenn ein Hinweis eintrifft, bevor der Lernende sein Vorwissen aktiviert und die Problemstruktur angetroffen hat, wird der Hinweis als neue Information verarbeitet statt als Antwort auf eine Frage, die der Lernende bereits stellte. Gerüstbau zu verzögern, bis der Lernende sich echt eingebracht hat, bewahrt den Vorbereitungszustand fürs Lernen, der Hinweise lehrreich statt bloß informativ macht.

How to do it

1. Definiere ein Mindestengagement-Kriterium, bevor irgendein Hinweis gegeben wird: mindestens zwei verschiedene Versuche, jeder mit einer expliziten Begründung.
2. Mache Hinweise so spezifisch wie möglich – zeige auf die konzeptuelle Lücke, nicht auf den prozeduralen Schritt.
3. Verlange nach jedem Hinweis einen neuen Versuch, bevor ein weiterer angeboten wird – Hinweise sollten genutzt, nicht angehäuft werden.
4. Entferne den Hinweis nach einem erfolgreichen Versuch und teste ohne ihn, um zu bestätigen, dass der Lernende verinnerlicht hat statt sich verlassen hat.

Evidenz

Das Timing des Gerüstbaus in Designs zum produktiven Scheitern ist theoretisch zentral für den Effekt. Unterricht oder Hinweise, die vor echtem Engagement eintreffen, verhindern die Erkundungsaktivierung; jene, die danach eintreffen, ermöglichen Konzeptbildung. (clinical)

Es gibt echte Kosten unzureichenden Gerüstbaus – Lernende in extremer Schwierigkeit ohne jegliche Struktur profitieren nicht von produktivem Scheitern. Die Verzögerung muss auf die Zone kalibriert werden, in der Ringen produktiv ist, nicht lähmend.

Quellen

• Kapur & Bielaczyc (2012), "Designing for productive failure," Journal of the Learning Sciences

Häufiger Fehler

Einen Hinweis in dem Moment zu geben, in dem ein Lernender Schwierigkeiten äußert, was emotional natürlich, aber pädagogisch kontraproduktiv ist – es verwandelt ein produktives Ringen in ein angeleitetes Verfahren.