Cerrar y recordar antes de releer

Después de leer una sección, cierra el libro y escribe todo lo que recuerdes antes de volver a mirar.

Why it works

Releer sin haber intentado recordar antes evalúa reconocimiento, no recuperación. Cerrar el material elimina el andamiaje del reconocimiento y obliga al estudiante a intentar generar —lo cual revela qué está realmente codificado frente a lo que solo es familiar. El intento de generación también constituye codificación adicional: la recuperación exitosa fortalece la huella de memoria, y el fallo en la recuperación identifica con precisión el vacío que hay que trabajar.

How to do it

1. Lee una sección natural (una página, una unidad de concepto, un tipo de problema).
2. Cierra o voltea el material de inmediato.
3. Escribe todo lo que puedas recordar, incluyendo estructura, ejemplos y matices.
4. Solo entonces vuelve a abrir y compara tu recuerdo con el texto; trata cada vacío como el siguiente objetivo de estudio.

Evidencia

El efecto de la prueba (testing effect) es uno de los hallazgos más replicados en la ciencia del aprendizaje: recuperar información de la memoria produce mejor retención a largo plazo que releer, con efectos documentados en distintas edades, materias y tipos de material. Karpicke y Blunt (2011) mostraron además que la práctica de recuperación superó incluso al estudio elaborativo con mapas conceptuales, indicando que la ganancia proviene del acto mismo de recuperar, no solo de la exposición añadida. (rct)

El efecto de la prueba es mayor para la retención de contenido factual; para construir comprensión conceptual y transferencia, la recuperación combinada con elaboración supera a la recuperación por sí sola.

Fuentes

• Roediger & Karpicke (2006), "Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention," Psychological Science
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Error común

Levantar la esquina de la página para comprobar la respuesta mientras "recuerdas", lo cual sustituye la recuperación por el reconocimiento y anula todo el ejercicio.