Suivi de l'écart confiance-précision

Après chaque test, calculez et notez l'écart entre votre score prédit et votre score réel.

Why it works

La sensation de savoir est un signal continu, pas binaire ; elle peut être calibrée. En comparant à répétition la performance prédite (confiance avant le test) à la performance réelle (score après le test), les apprenants reçoivent un retour direct sur l'ampleur avec laquelle leur sensation de savoir gonfle la réalité. L'écart, suivi sur plusieurs séances, révèle si la calibration s'améliore et quels sujets génèrent les plus grandes illusions de sensation de savoir.

How to do it

1. Avant chaque quiz ou séance de récupération, prédisez votre score en pourcentage.
2. Terminez le test, notez-le honnêtement.
3. Consignez le score prédit, le score réel et l'écart dans un journal d'apprentissage.
4. Après trois à cinq séances, faites le bilan : quels sujets montrent la plus grande surestimation systématique ?

Données probantes

La recherche sur la calibration en psychologie de l'éducation montre systématiquement que les apprenants sont en moyenne surconfiants, et qu'un retour explicite de calibration réduit la surconfiance et améliore la répartition du temps d'étude. (observational)

L'amélioration de la calibration par le retour est réelle mais progressive ; elle n'élimine pas la surconfiance, et les bénéfices pour la performance réelle (par rapport à la précision de calibration) sont plus variables.

Sources

• Dunlosky & Rawson (2012), "Overconfidence produces underachievement," Perspectives on Psychological Science
• Koriat, A. (1997). Monitoring one's own knowledge during study: A cue-utilization approach to judgments of learning. Journal of Experimental Psychology: General, 126(4), 349–370.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
• Bol, L., Hacker, D. J., O'Shea, P., & Allen, D. (2005). The influence of overt practice, achievement level, and explanatory style on calibration accuracy and performance. Journal of Experimental Education, 73(4), 269–290.

Erreur fréquente

Prédire la performance après avoir vu la matière plutôt qu'avant le test, ce qui contamine la confiance pré-test par l'exposition aux indices et empêche une calibration honnête de la sensation de savoir.