Fermer et rappeler avant de relire

Après avoir lu une section, fermez le livre et écrivez tout ce dont vous vous souvenez avant de regarder à nouveau.

Why it works

Relire sans rappel préalable teste la reconnaissance, pas la récupération. Fermer le matériel retire l'échafaudage de reconnaissance et force l'apprenant à tenter une génération — ce qui révèle ce qui est réellement encodé par rapport à ce qui est simplement familier. La tentative de génération constitue aussi un encodage supplémentaire : une récupération réussie renforce la trace mémorielle, et un échec de récupération identifie précisément la lacune qui nécessite du travail.

How to do it

1. Lisez une section naturelle (une page, une unité de concept, un type de problème).
2. Fermez ou retournez le matériel immédiatement.
3. Écrivez tout ce dont vous pouvez vous souvenir — y compris la structure, les exemples et les nuances.
4. Ouvrez seulement ensuite et comparez votre rappel au texte ; traitez chaque lacune comme la prochaine cible d'étude.

Données probantes

L'effet de test est l'une des découvertes les plus répliquées en science de l'apprentissage : récupérer une information en mémoire produit une meilleure rétention à long terme que la relecture, avec des effets documentés à travers les âges, les sujets et les types de matériel. Karpicke et Blunt (2011) ont montré en outre que la pratique de récupération surpassait même l'étude élaborative par cartographie conceptuelle, indiquant que le gain vient de l'acte de récupération lui-même, pas simplement d'une exposition supplémentaire. (rct)

L'effet de test est le plus fort pour la rétention de contenu factuel ; pour construire la compréhension conceptuelle et le transfert, la récupération combinée à l'élaboration surpasse la récupération seule.

Sources

• Roediger & Karpicke (2006), "Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention," Psychological Science
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Erreur fréquente

Soulever le coin de la page pour vérifier la réponse en « rappelant », ce qui substitue la reconnaissance à la récupération et anéantit tout l'exercice.