Utiliser le discours autodirigé pour réguler la résolution de problème

Parlez-vous à voix haute pour traverser une tâche difficile ; le discours privé est une voix de coaching intériorisée.

Why it works

Vygotski observait que les enfants utilisent le discours privé (se parler à eux-mêmes) pour guider l'action, et que ce discours autodirigé est le résidu intériorisé d'un dialogue antérieur avec un autre plus compétent. Les adultes font de même, particulièrement aux limites de leur compétence : le monologue intérieur qui aide à naviguer un nouveau problème est le mécanisme de la ZPD tournant en solo.

How to do it

1. En abordant un problème difficile, narrez votre raisonnement à voix haute ou par écrit.
2. Nommez chaque mouvement : « Je vais essayer X parce que Y — si cela ne marche pas, je vérifierai Z. »
3. Quand vous êtes bloqué, posez-vous les questions qu'un bon coach poserait.

Données probantes

Le discours privé chez les enfants est bien étudié et associé à la difficulté de la tâche — il augmente à la limite de la compétence et s'estompe à mesure que les compétences sont maîtrisées. Chez les adultes, « l'auto-explication » pendant la résolution de problème (un cousin proche) améliore de façon fiable les résultats d'apprentissage par rapport à la résolution silencieuse. Une étude développementale suivant les stratégies verbales de résolution de problème de 5 à 17 ans documente le passage prédit du discours manifeste au discours couvert et sa relation positive avec la performance, ancrant le mécanisme de voix de coaching intériorisée dans des données observées. (observational)

La recherche sur le discours privé est principalement développementale ; l'auto-explication adulte est mieux étudiée. Le lien théorique entre les deux est le récit de Vygotski, largement accepté mais non définitivement vérifié.

Sources

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: how students study and use examples in learning to solve problems", Cognitive Science
• Winsler, A., & Naglieri, J. (2003). Overt and covert verbal problem-solving strategies: Developmental trends in use, awareness, and relations with task performance in children aged 5 to 17. Child Development, 74(3), 659–678.

Erreur fréquente

Devenir silencieux quand un problème est difficile, ce qui prive le système de fonction exécutive de l'échafaudage verbal qu'il utilise pour réguler la stratégie — le silence ressemble souvent à réfléchir mais n'est souvent qu'attendre.