Chiudi e richiama prima di rileggere

Dopo aver letto una sezione, chiudi il libro e scrivi tutto ciò che ricordi prima di guardare di nuovo.

Why it works

Rileggere senza un richiamo precedente testa il riconoscimento, non il richiamo. Chiudere il materiale rimuove l'impalcatura di riconoscimento e costringe chi studia a tentare la generazione — il che rivela cosa è effettivamente codificato rispetto a ciò che è semplicemente familiare. Il tentativo di generazione costituisce anche una codifica aggiuntiva: il richiamo riuscito rafforza la traccia di memoria, e il fallimento del richiamo identifica precisamente la lacuna che richiede lavoro.

How to do it

1. Leggi una sezione naturale (una pagina, un'unità concettuale, un tipo di problema).
2. Chiudi o gira immediatamente il materiale.
3. Scrivi tutto ciò che riesci a ricordare — inclusi struttura, esempi e sfumature.
4. Solo allora riapri e confronta il tuo richiamo con il testo; tratta ogni lacuna come il prossimo obiettivo di studio.

Prove scientifiche

L'effetto testing è uno dei risultati più replicati nella scienza dell'apprendimento: richiamare informazioni dalla memoria produce una migliore ritenzione a lungo termine rispetto al rileggere, con effetti documentati tra età, materie e tipi di materiale. Karpicke e Blunt (2011) hanno inoltre mostrato che la pratica di richiamo ha superato anche lo studio elaborativo con mappe concettuali, indicando che il guadagno deriva dall'atto stesso del richiamo, non semplicemente da un'esposizione aggiuntiva. (rct)

L'effetto testing è massimo per la ritenzione di contenuti fattuali; per costruire comprensione concettuale e trasferimento, il richiamo combinato con l'elaborazione supera il richiamo da solo.

Fonti

• Roediger & Karpicke (2006), "Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention," Psychological Science
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Errore comune

Sollevare l'angolo della pagina per controllare la risposta mentre si "richiama", il che sostituisce il riconoscimento al richiamo e vanifica l'intero esercizio.