Sequenzieren Sie von niedriger zu hoher Elementinteraktivität

Beginnen Sie mit Elementen, die isoliert verstanden werden können, bevor Sie Elemente einführen, die zusammen verstanden werden müssen.

Why it works

Intrinsische kognitive Belastung wird durch „Elementinteraktivität“ bestimmt — die Anzahl der Elemente, die gleichzeitig im Arbeitsgedächtnis gehalten werden müssen, weil sie miteinander interagieren. Indem man von niedriger zu hoher Interaktivität sequenziert, erlaubt ein Lehrer oder Lernender es Schemata, sich schrittweise zu bilden, wobei jede Ebene die effektive Belastung auf der nächsten reduziert. Diese Reihenfolge zu verletzen — Anfängern hochinteraktives Material zu lehren — ist eine häufige Ursache für „Ich verstehe jeden Teil, kann aber nicht sehen, wie sie zusammenpassen“.

How to do it

1. Ordnen Sie die Elemente eines Themas auf einer Skala von „kann allein verstanden werden“ bis „braucht andere Elemente, um Sinn zu ergeben“.
2. Lehren oder lernen Sie zuerst die isoliert verständlichen Elemente, bis sie flüssig sind.
3. Führen Sie die erste Interaktivitätsebene (Elemente, die von einem weiteren Element abhängen) erst ein, wenn die Isolate solide sind.
4. Fügen Sie erst dann Komplexität hinzu, wenn die vorherige Ebene automatisiert, nicht nur verstanden ist.

Evidenz

Elementinteraktivität ist Swellers primäre Determinante intrinsischer Belastung und in der experimentellen CLT-Literatur gut belegt. Die Implikation für die Sequenzierung (niedrige vor hoher Interaktivität) wird von Sweller et al.'s Arbeit unterstützt und ist konsistent mit der Forschung zu durchgearbeiteten Beispielen. (rct)

Das tatsächliche Bestimmen von Interaktivitätsebenen erfordert Fachwissen; die Heuristik ist am zuverlässigsten, wenn der Lehrende echtes Fachwissen im Thema hat.

Quellen

• Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
• Pollock, E., Chandler, P., & Sweller, J. (2002). Assimilating complex information. Learning and Instruction, 12(1), 61–86.

Häufiger Fehler

Anfängern ein vollständiges, realistisches Beispiel eines komplexen Themas zu präsentieren, weil „so sieht es in Wirklichkeit aus“, was das Arbeitsgedächtnis überfordert, bevor sich ein Schema bilden kann.