Studieren Sie ein durchgearbeitetes Beispiel, bevor Sie versuchen, ein ähnliches Problem zu lösen

Das Lesen eines vollständig gelösten Beispiels baut Schemata schneller und mit weniger verschwendeter kognitiver Belastung auf als der direkte Sprung ins Problemlösen.

Why it works

Wenn ein Anfänger versucht, ein Problem ohne Schema zu lösen, geht der Großteil des Arbeitsgedächtnisses in Mittel-Ziel-Analyse (Zurückverfolgen, Züge testen) statt in Verständnis. Ein durchgearbeitetes Beispiel hält den Lösungsweg im Blick, sodass der Lernende die volle Kapazität darauf verwenden kann zu verstehen, warum jeder Schritt auf den vorherigen folgt — die Schema-Aufbau-Arbeit — statt zu berechnen, was als Nächstes zu tun ist. Der Worked-Example-Effekt (überlegene Schemabildung durch Beispiele gegenüber unbegleitetem Problemlösen) gehört zu den am häufigsten replizierten Befunden der CLT.

How to do it

1. Suchen oder erstellen Sie vor dem Versuch eines neuen Problemtyps ein vollständig durchgearbeitetes Beispiel.
2. Arbeiten Sie das Beispiel Schritt für Schritt durch und erklären Sie sich selbst, warum jeder Schritt erfolgt (Selbsterklärung).
3. Versuchen Sie unmittelbar danach ein Problem desselben Typs, während die Struktur des Beispiels noch aktiv ist.
4. Reduzieren Sie die Beispiel-Unterstützung schrittweise, während Probleme flüssiger werden (Fading-Technik).

Evidenz

Der Worked-Example-Effekt ist einer der robustesten Befunde in der Forschung zu kognitiver Belastung und Instruktionsdesign, mit Dutzenden experimentellen Studien, die zeigen, dass Anfänger von Beispielen mehr lernen als von gleich viel Zeit für unbegleitetes Problemlösen. (rct)

Der Effekt kehrt sich für Experten um (der „Expertise-Umkehr-Effekt“): Durchgearbeitete Beispiele für jemanden, der das relevante Schema bereits hat, erzeugen mehr Belastung als das Problem einfach zu lösen.

Quellen

• Sweller & Cooper (1985), The use of worked examples as a substitute for problem solving, Cognition and Instruction
• Atkinson et al. (2000), Learning from examples, Journal of Educational Psychology
• Sweller, J., & Cooper, G. A. (1985). The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra. Cognition and Instruction, 2(1), 59–89.
• Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A., & Wortham, D. (2000). Learning from examples: Instructional principles from the worked examples research. Review of Educational Research, 70(2), 181–214.

Häufiger Fehler

Ein durchgearbeitetes Beispiel passiv durchzulesen, ohne sich jeden Schritt selbst zu erklären, was die Illusion von Verständnis erzeugt, während das zugrunde liegende Schema unaufgebaut bleibt.