Entfernen Sie Informationen, die abgeleitet werden können, sobald das Konzept bekannt ist
Sobald ein Lernender Informationen selbstständig verarbeiten kann, erhöht zusätzliche redundante Unterstützung die Belastung tatsächlich, statt sie zu senken.
Why it works
Der Redundanzeffekt ist ein kontraintuitiver CLT-Befund: Für Lernende, die bereits über relevante Schemata verfügen, erzeugt die Darbietung derselben Information in zwei Formaten (Text + Erzählung derselben Worte) mehr Belastung als die einmalige Darbietung, weil der Lernende Kapazität dafür aufwenden muss, die redundante Quelle abzugleichen oder zu unterdrücken. Scaffolding, das Anfängern hilft, wird für fortgeschrittenere Lernende zu Störgeräusch, und es zu entfernen setzt Kapazität für tiefere Verarbeitung frei.
How to do it
- Identifizieren Sie unterstützendes Material (Beschriftungen, Anmerkungen, Untertitel, Schritt-für-Schritt-Hinweise), das für einen Anfängerzustand hinzugefügt wurde.
- Testen Sie, ob Sie das Material jetzt ohne diese Unterstützung verarbeiten können.
- Entfernen Sie die Unterstützung und prüfen Sie, ob das Verständnis erhalten bleibt; wenn ja, war die Unterstützung redundant.
- Bauen Sie Scaffolding schrittweise ab, während das Fachwissen wächst, statt alle Hilfen unbegrenzt beizubehalten.
Evidenz
Der Redundanzeffekt wurde in mehreren CLT-Experimenten direkt getestet: Lernende mit etwas Vorwissen schnitten schlechter ab — nicht besser — wenn ihnen integrierter Text+Erzählung statt Text allein präsentiert wurde, weil die Erzählung keine zusätzliche Information lieferte und dennoch Verarbeitungsressourcen verbrauchte. (rct)
Der Redundanzeffekt hängt stark vom Fachwissen des Lernenden ab; für Anfänger ist dasselbe Material möglicherweise nicht redundant. Scaffolding zu früh abzubauen behindert durch falsche Anwendung dieses Prinzips das Lernen.
Quellen
- Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
- Kalyuga et al. (1998), Levels of expertise and instructional design, Human Factors
- Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23–31.
Häufiger Fehler
Volles Scaffolding unbegrenzt beizubehalten, nachdem der Lernende es nicht mehr braucht, was die Illusion gründlicher Instruktion erzeugt, während tatsächlich der kognitive Aufwand steigt.
Übe das mit IX Coach
More practices for Cognitive Load Theory: Lernen innerhalb der Grenzen des Arbeitsgedächtnisses
- Bündeln Sie verwandte Elemente, bevor Sie Abläufe präsentieren
Gruppieren Sie eng verwandte Informationsstücke zu benannten Einheiten, bevor Sie die Schritte lehren, die sie verbinden.
- Beseitigen Sie den Split-Attention-Effekt
Halten Sie physisch oder konzeptionell verwandte Informationen zusammen, damit Lernende keine Arbeitsgedächtnis-Steuer zahlen müssen, um sie zu integrieren.
- Sequenzieren Sie von niedriger zu hoher Elementinteraktivität
Beginnen Sie mit Elementen, die isoliert verstanden werden können, bevor Sie Elemente einführen, die zusammen verstanden werden müssen.
- Studieren Sie ein durchgearbeitetes Beispiel, bevor Sie versuchen, ein ähnliches Problem zu lösen
Das Lesen eines vollständig gelösten Beispiels baut Schemata schneller und mit weniger verschwendeter kognitiver Belastung auf als der direkte Sprung ins Problemlösen.
- Nutzen Sie gesprochenes Audio für Erklärungen, die mit visuellen Diagrammen gepaart sind
Teilen Sie visuelle und auditive Arbeitsgedächtnis-Ressourcen auf, um mehr Information zu verarbeiten, als ein Kanal allein bewältigen kann.
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