Indicaciones de articulación

Pide a los aprendices que expliquen su razonamiento antes, durante y después de una tarea para sacar a la luz y fortalecer el conocimiento tácito.

Why it works

Generar una explicación exige que el aprendiz identifique lo que sabe, detecte lagunas y organice el conocimiento en una estructura comunicable, todo lo cual profundiza la codificación. La articulación también produce material al que el acompañante puede responder: una explicación correcta significa que el concepto está internalizado; una incorrecta revela la idea errónea exacta que hay que abordar. Collins y sus colegas identifican la articulación como el complemento del modelado: el aprendiz hace por sí mismo lo que el experto hizo al pensar en voz alta.

How to do it

1. Antes de una tarea: pregunta "¿Cuál es tu plan y por qué?".
2. Durante la tarea: pregunta "¿Por qué acabas de hacer eso?" en un punto de decisión.
3. Después de la tarea: pregunta "¿Qué harías diferente y por qué?".
4. Escucha las brechas entre el razonamiento declarado y la conducta real: esas brechas son los objetivos del acompañamiento.

Evidencia

Generar explicaciones (el efecto de la autoexplicación) supera de forma consistente a la relectura y al estudio pasivo en la investigación sobre aprendizaje. El efecto de la autoexplicación se ha documentado en el aprendizaje con ejemplos resueltos en matemáticas, física y biología. (rct)

La investigación sobre la autoexplicación suele usar textos y ejemplos resueltos; la articulación durante tareas de desempeño acompañado se apoya en el mismo mecanismo, pero está menos replicada de forma directa en esa forma exacta.

Sources

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: How students study and use examples in learning," Cognitive Science

Common mistake

Aceptar una articulación superficial ("lo hice porque parecía lo correcto") en lugar de indagar en el razonamiento real, lo que deja que ideas erróneas genuinas se escondan tras una vaguedad que suena segura.