Indicaciones de articulación

Pide a los aprendices que expliquen su razonamiento antes, durante y después de una tarea para sacar a la luz y fortalecer el conocimiento tácito.

Why it works

Generar una explicación requiere que el aprendiz identifique lo que sabe, detecte vacíos y organice el conocimiento en una estructura comunicable —todo lo cual profundiza la codificación. La articulación también produce material al que el guía puede responder: una explicación correcta significa que el concepto está internalizado; una incorrecta revela la concepción errónea exacta que abordar. Collins et al. identifican la articulación como el complemento del modelado —el aprendiz hace por sí mismo lo que el experto hizo al pensar en voz alta.

How to do it

1. Antes de una tarea: pregunta '¿Cuál es tu plan y por qué?'
2. Durante la tarea: pregunta '¿Por qué acabas de hacer eso?' en un punto de decisión.
3. Después de la tarea: pregunta '¿Qué harías diferente y por qué?'
4. Escucha las brechas entre el razonamiento expresado y la conducta real —esas brechas son los objetivos del acompañamiento.

Evidencia

Generar explicaciones (el efecto de autoexplicación) supera consistentemente a la relectura y al estudio pasivo en la investigación del aprendizaje. El efecto de autoexplicación se ha documentado en el aprendizaje con ejemplos resueltos en matemáticas, física y biología. (rct)

La investigación sobre autoexplicación típicamente usa texto y ejemplos resueltos; la articulación durante tareas de desempeño acompañado se apoya en el mismo mecanismo pero está menos replicada directamente en esa forma exacta.

Fuentes

• Chi et al. (1989), "Self-explanations: How students study and use examples in learning," Cognitive Science
• Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser, R. (1989). Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13(2), 145-182.
• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing self-explanation: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703-725.

Error común

Aceptar una articulación superficial ('lo hice porque me pareció correcto') en vez de indagar por el razonamiento real, lo cual permite que las concepciones erróneas genuinas se escondan detrás de una vaguedad que suena confiada.