Práctica acompañada con retroalimentación específica

Intenta la tarea tú mismo mientras un guía observa y da retroalimentación inmediata y específica sobre el proceso.

Why it works

La práctica sin apoyo permite que los errores se consoliden; la retroalimentación debe llegar antes de que el procedimiento incorrecto se ensaye hasta volverse automático. El rol del guía en el aprendizaje cognitivo es observar el proceso del aprendiz —no solo el resultado— e intervenir sobre fallos de estrategia, monitoreo y autocorrección. La retroalimentación solo sobre el resultado ('eso está mal') no ofrece ninguna vía de corrección; la retroalimentación de proceso ('te saltaste el paso de verificación') sí.

How to do it

1. Intenta la tarea objetivo mientras el guía observa sin intervenir prematuramente.
2. Pide al aprendiz que piense en voz alta durante el intento, para que el guía pueda ver el proceso, no solo el resultado.
3. Después del intento, da retroalimentación sobre el primer fallo de proceso —no solo sobre el error final.
4. Haz que el aprendiz rehaga inmediatamente el paso específico que falló con la nueva información.

Evidencia

La retroalimentación a nivel de proceso supera a la retroalimentación a nivel de tarea y de desempeño para la adquisición de habilidades en la investigación de psicología educativa. La retroalimentación correctiva específica está entre las intervenciones de mayor efecto documentadas en metaanálisis de técnicas instruccionales. (observational)

Los metaanálisis incluyen una amplia gama de tipos de retroalimentación; los tamaños de efecto para la retroalimentación de proceso específicamente durante la adquisición de habilidades son más difíciles de aislar.

Fuentes

• Hattie & Timperley (2007), "The power of feedback," Review of Educational Research
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
• Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.

Error común

Intervenir demasiado pronto —corregir antes de que el aprendiz haya tenido la oportunidad de detectar y potencialmente autocorregir el error, lo que corta de raíz la habilidad de monitoreo que el acompañamiento busca construir.