Pratiques de coaching pour pouvoir cela faire ressentir pour payer un enfant pour apprendre un compétence

Décrivez presque n'importe quoi sur lequel vous travaillez et IX Coach trouve les pratiques dont l'adéquation avec la réalité est la plus proche. Pour pouvoir cela faire ressentir pour payer un enfant pour apprendre un compétence, voici les correspondances les plus solides dans la bibliothèque de pratiques actuelle.

Pratiques qui peuvent aider

1. Engagement rekrutieren und aufrechterhalten, bevor Aufwand verlangt wird
   Verbinden Sie die Aufgabe mit dem, was dem Lernenden bereits wichtig ist, bevor Sie ihn bitten, hart daran zu arbeiten.
   Scaffolding: Die Kunst der temporären Lernunterstützung
2. Apprendre avec quelqu'un de plus compétent que vous
   Un partenaire compétent élève votre performance vers un territoire nouveau que vous ne pouvez pas atteindre seul.
   Zone proximale de développement : apprendre à sa vraie limite
3. Kontingente Unterstützung bieten: mehr Hilfe bei Bedarf, weniger wenn nicht
   Kalibrieren Sie Hilfe an die tatsächliche Leistung des Lernenden von Moment zu Moment, statt eine feste Dosis zu liefern.
   Scaffolding: Die Kunst der temporären Lernunterstützung
4. Prenez le temps de former — enseignez la compétence, pas seulement la règle
   Les enfants se comportent mal en partie parce qu'ils ne savent pas comment bien faire — enseignez la compétence quand tout le monde est calme.
   La Discipline Positive (Jane Nelsen)
5. Laisser les conséquences naturelles faire l'enseignement
   Reculez et laissez le monde répondre — votre enfant apprend davantage en ayant froid qu'en se faisant faire la leçon sur les manteaux.
   Conséquences naturelles et logiques (Rudolf Dreikurs)
6. Enseignez à un vrai pair et laissez-le réagir
   Expliquez à une autre personne qui peut poser des questions et dire « je ne comprends pas ».
   L'effet protégé : mieux apprendre en enseignant
7. L'apprentissage cognitif : apprendre en rendant la pensée visible
   L'apprentissage cognitif (Collins, Brown et Newman, 1989) est un modèle pédagogique qui applique la relation maître-apprenti aux habiletés cognitives en rendant visible la pensée experte. Il utilise la modélisation, le coaching et l'échafaudage pour extérioriser un raisonnement normalement invisible, puis retire progressivement le soutien à mesure que l'apprenant intériorise l'habileté. Il a un solide ancrage théorique et est largement utilisé dans la formation médicale et professionnelle, bien que les essais contrôlés comparatifs restent limités.
8. Commenter comme un journaliste sportif ce que vous voyez plutôt que de diriger
   Narrez le jeu sans évaluation, question ni instruction.
   Le temps spécial (Lawrence Cohen — le jeu comme outil parental)
9. Encourager l'effort et le processus, pas le résultat
   L'encouragement construit la confiance intérieure ; la louange du résultat crée une dépendance à l'évaluation adulte.
   Conséquences naturelles et logiques (Rudolf Dreikurs)
10. Échafaudage et retrait progressif délibéré
    Fournissez un soutien structuré à la limite de l'apprenant, puis retirez-le systématiquement à mesure que la compétence grandit.
    L'apprentissage cognitif : apprendre en rendant la pensée visible

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