Séquencer de la faible à la forte interactivité des éléments

Commencer par les éléments compréhensibles isolément avant d'introduire des éléments qui doivent être compris ensemble.

Why it works

La charge cognitive intrinsèque est déterminée par « l'interactivité des éléments » — le nombre d'éléments qui doivent être maintenus simultanément en mémoire de travail parce qu'ils interagissent entre eux. En séquençant de la faible à la forte interactivité, un enseignant ou un apprenant permet aux schémas de se former progressivement, chaque niveau réduisant la charge effective au niveau suivant. Violer cette séquence — enseigner un contenu à forte interactivité à des novices — est une cause fréquente du « je comprends chaque partie mais je ne vois pas comment ça s'assemble ».

How to do it

1. Classer les éléments d'un sujet sur une échelle allant de « compréhensible seul » à « nécessite d'autres éléments pour avoir du sens ».
2. Enseigner ou étudier d'abord les éléments à compréhension isolée jusqu'à ce qu'ils soient fluides.
3. N'introduire le premier niveau d'interactivité (éléments dépendant d'un autre élément) qu'une fois les éléments isolés bien acquis.
4. N'ajouter de la complexité que lorsque le niveau précédent est automatique, pas seulement compris.

Données probantes

L'interactivité des éléments est le déterminant principal de la charge intrinsèque selon Sweller, et elle est bien étayée dans la littérature expérimentale sur la charge cognitive. L'implication de séquençage (faible avant forte interactivité) est soutenue par les travaux de Sweller et al. et cohérente avec la recherche sur les exemples travaillés. (rct)

Déterminer les niveaux réels d'interactivité nécessite une connaissance du domaine ; l'heuristique est plus fiable quand le formateur possède une réelle expertise du sujet.

Sources

• Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
• Pollock, E., Chandler, P., & Sweller, J. (2002). Assimilating complex information. Learning and Instruction, 12(1), 61–86.

Erreur fréquente

Présenter un exemple complet et réaliste d'un sujet complexe à des débutants parce que « c'est à ça que ça ressemble en réalité », ce qui submerge la mémoire de travail avant qu'aucun schéma ne puisse se former.