Éliminer les effets d'attention divisée

Garder les informations physiquement ou conceptuellement liées ensemble pour que les apprenants n'aient pas à payer un coût de mémoire de travail pour les intégrer.

Why it works

L'effet d'attention divisée se produit lorsque deux sources d'information ou plus, qui doivent être intégrées mentalement, sont présentées dans des emplacements ou modalités séparés, forçant l'apprenant à garder l'une en mémoire de travail pendant qu'il cherche l'autre. Le coût mémoriel de cette intégration est extrinsèque — il ne construit pas la compréhension — donc l'éliminer augmente directement la capacité disponible pour l'apprentissage. C'est pourquoi les annotations intégrées surpassent les notes de bas de page pour l'apprentissage.

How to do it

1. Identifier tout cas où un apprenant doit faire des allers-retours entre deux sources pour comprendre l'une ou l'autre (diagramme + légende séparée, code + bloc de commentaires séparé, etc.).
2. Déplacer le contenu explicatif physiquement à côté de ce qu'il explique.
3. Là où l'intégration physique est impossible, utiliser une narration auditive en parallèle du contenu visuel (effet de modalité) plutôt qu'un visuel+texte séparé.

Données probantes

L'effet d'attention divisée est l'un des effets les plus répliqués dans la recherche sur la charge cognitive, avec de multiples expériences contrôlées montrant que les formats intégrés produisent un apprentissage plus rapide et plus profond que les formats divisés pour les apprenants novices. (rct)

L'effet est plus fort pour les novices ; les experts sont moins affectés par les formats divisés car ils peuvent s'auto-intégrer via des schémas préalables, donc le format optimal dépend du niveau d'expertise de l'apprenant.

Sources

• Sweller & Chandler (1994), Why some material is difficult to learn, Cognition and Instruction
• Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
• Chandler, P., & Sweller, J. (1992). The split-attention effect as a factor in the design of instruction. British Journal of Educational Psychology, 62(2), 233–246.

Erreur fréquente

Séparer les exemples de leurs explications (par exemple « voir la Figure 3 page précédente ») en croyant qu'une mise en page épurée aide la compréhension, alors que cela impose en réalité un coût de recherche extrinsèque.