Retirer l'information qui peut être déduite une fois le concept connu
Une fois qu'un apprenant peut traiter l'information de manière autonome, ajouter un soutien redondant augmente la charge plutôt que de la réduire.
Why it works
L'effet de redondance est un résultat contre-intuitif de la charge cognitive : pour les apprenants qui possèdent déjà les schémas pertinents, présenter la même information sous deux formats (texte + narration des mêmes mots) impose plus de charge que de la présenter une seule fois, car l'apprenant doit consacrer de la capacité à concilier ou supprimer la source redondante. L'étayage qui aide les novices devient du bruit pour les apprenants plus avancés, et le retirer libère de la capacité pour un traitement plus approfondi.
How to do it
- Identifier tout matériel de soutien (étiquettes, annotations, légendes, invites étape par étape) ajouté pour un état de débutant.
- Tester si vous pouvez désormais traiter le contenu sans ce soutien.
- Retirer le soutien et vérifier si la compréhension tient ; si oui, le soutien était redondant.
- Retirer progressivement l'étayage à mesure que l'expertise grandit, plutôt que de garder toutes les aides indéfiniment.
Données probantes
L'effet de redondance a été directement testé dans de multiples expériences sur la charge cognitive : les apprenants ayant des connaissances préalables ont obtenu de moins bons résultats — pas de meilleurs — lorsqu'on leur présentait un texte+narration intégré plutôt qu'un texte seul, car la narration n'ajoutait aucune information et consommait des ressources de traitement. (rct)
L'effet de redondance dépend fortement de l'expertise de l'apprenant ; pour les novices, le même contenu peut ne pas être redondant. Mal appliquer ce principe en retirant l'étayage trop tôt nuit à l'apprentissage.
Sources
- Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
- Kalyuga et al. (1998), Levels of expertise and instructional design, Human Factors
- Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23–31.
Erreur fréquente
Maintenir un étayage complet indéfiniment après que l'apprenant n'en a plus besoin, créant l'illusion d'un enseignement rigoureux tout en augmentant en réalité la charge cognitive.
Pratiquez cela avec IX Coach
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- Regrouper les éléments liés avant de présenter les séquences
Regrouper les éléments d'information étroitement liés en unités nommées uniques avant d'enseigner les étapes qui les relient.
- Éliminer les effets d'attention divisée
Garder les informations physiquement ou conceptuellement liées ensemble pour que les apprenants n'aient pas à payer un coût de mémoire de travail pour les intégrer.
- Séquencer de la faible à la forte interactivité des éléments
Commencer par les éléments compréhensibles isolément avant d'introduire des éléments qui doivent être compris ensemble.
- Étudier un exemple travaillé avant de tenter de résoudre un problème similaire
Lire un exemple entièrement résolu construit le schéma plus vite et avec moins de charge cognitive gaspillée que de se lancer directement dans la résolution de problème.
- Utiliser l'audio parlé pour les explications associées à des diagrammes visuels
Diviser les ressources de mémoire de travail visuelle et auditive pour traiter plus d'information qu'un seul canal ne le pourrait seul.
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