Identifier la compétence manquante derrière le comportement

Nommez la compétence cognitive qui manque à l'enfant, pas le comportement que vous voulez arrêter.

Why it works

Le comportement explosif est un symptôme en aval de problèmes non résolus et de compétences cognitives sous-développées telles que la flexibilité, la tolérance à la frustration, ou la capacité à passer d'une activité préférée à une autre. Cibler le comportement avec des conséquences laisse la compétence manquante intacte et garantit que l'explosion se reproduira face à des exigences similaires. Nommer la compétence fait passer l'intervention de la punition à la construction de compétences, qui est le niveau où le changement durable se produit.

How to do it

1. Pour chaque explosion récurrente, demandez-vous : quelle compétence cognitive cette situation exige-t-elle que cet enfant n'a pas encore ?
2. Utilisez la liste d'évaluation des compétences manquantes et des problèmes non résolus (ALSUP) de Greene comme grille pour identifier le déficit spécifique.
3. Partagez l'évaluation avec les enseignants ou d'autres personnes s'occupant de l'enfant afin que les réponses soient cohérentes selon les contextes.
4. Revisitez l'évaluation à mesure que l'enfant se développe — les compétences qui manquaient à six ans peuvent être présentes à neuf ans.

Données probantes

Le modèle de Greene est ancré dans la neuropsychologie du développement : les déficits de fonction exécutive sont bien documentés comme prédicteurs de dysrégulation comportementale chez les enfants avec TDAH, trouble oppositionnel et conditions apparentées. Les méta-analyses confirment le lien à la fois transversalement chez les enfants d'âge préscolaire avec des comportements extériorisés et de façon prospective, une fonction exécutive précoce plus faible prédisant des problèmes extériorisés et intériorisés ultérieurs. (observational)

Le cadre des compétences manquantes est théoriquement ancré ; les tests empiriques directs de l'identification de compétences comme étape d'intervention isolée sont limités. Les observations cliniques sont le principal appui.

Sources

• Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions. Psychological Bulletin, 121(1), 65–94.
• Schoemaker, K., Mulder, H., Deković, M., & Matthys, W. (2013). Executive functions in preschool children with externalizing behavior problems: A meta-analysis. Journal of Abnormal Child Psychology, 41(3), 457–471.
• Yang, Y., Shields, G. S., Zhang, Y., Wu, H., Chen, H., & Romer, A. L. (2022). Child executive function and future externalizing and internalizing problems: A meta-analysis of prospective longitudinal studies. Clinical Psychology Review, 97, 102194.

Erreur fréquente

Étiqueter l'enfant comme « paresseux » ou « manipulateur » au lieu d'identifier l'écart de compétence — ce qui détermine si vous intervenez en tant que coach ou en tant que exécuteur de règles.