Entrelacez la pratique entre différents types de compétences au sein d'une même session

Mélangez la pratique de plusieurs compétences distinctes dans une session plutôt que d'accomplir toutes les répétitions d'une compétence avant de passer à une autre.

Why it works

Entrelacer différentes compétences au sein d'une session crée la même exigence de reconstruction que varier au sein d'une compétence : l'apprenant ne peut pas s'appuyer sur le résidu de la tentative précédente parce que celle-ci portait sur une compétence différente. Cela force le cerveau à récupérer chaque schéma de compétence à neuf à chaque apparition. Les recherches de Rohrer et Taylor en mathématiques ont montré que les types de problèmes entrelacés produisaient de meilleurs scores au test final que les types en blocs, même quand la pratique en blocs produisait de meilleurs scores pendant la pratique.

How to do it

1. Listez les compétences ou sujets que vous devez pratiquer lors de cette session.
2. Créez une séquence mélangée : compétence A, compétence B, compétence C, compétence A, compétence B, compétence C — plutôt que A × N, puis B × N.
3. Pour chaque apparition d'une compétence, traitez-la comme un événement de récupération à neuf, pas comme une continuation.
4. Utilisez un jeu de cartes mélangé, un générateur de nombres aléatoires, ou un ensemble de problèmes entrelacés préfabriqué pour imposer le mélange.

Données probantes

Les études d'entrelacement en mathématiques de Rohrer et Taylor (2007, 2010) ont directement testé les ensembles de problèmes en blocs contre entrelacés en conditions de classe, trouvant 72 % de bonnes réponses pour l'entrelacement contre 38 % pour les blocs lors d'un test différé dans une étude. L'effet se généralise à d'autres compétences cognitives. (rct)

Le bénéfice de l'entrelacement exige que chaque compétence composante ait été introduite au moins minimalement au préalable ; tenter d'entrelacer des compétences complètement nouvelles produit de la confusion plutôt que de l'interférence.

Sources

• Rohrer & Taylor (2007), The shuffling of mathematics problems improves learning, Instructional Science
• Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.

Erreur fréquente

Créer une liste de sujets et les parcourir séquentiellement, ce qui constitue fonctionnellement une pratique en blocs même si cela donne une impression de variété.