Appliquer la pratique de récupération quelle que soit votre modalité préférée

Se tester fonctionne pour tout le monde — pas seulement pour les apprenants « lecture-écriture ».

Why it works

L'effet de test (bénéfice de la pratique de récupération) est l'un des constats les plus répliqués en recherche sur la mémoire, et il a été démontré à travers les modalités, populations, groupes d'âge, et types de contenu. Il n'y a aucune sous-population pour laquelle relire bat la pratique de récupération sur la rétention à long terme. La pensée des styles d'apprentissage amène parfois les gens à éviter les cartes-mémoire ou l'auto-interrogation au motif qu'ils ne sont pas « ce genre » d'apprenant — une croyance que les preuves ne soutiennent pas.

How to do it

1. Quelle que soit votre modalité préférée, intégrez la pratique de récupération dans chaque session d'étude.
2. Si vous vous décrivez comme un apprenant visuel, interrogez-vous sur des diagrammes — cachez l'étiquette et nommez la structure.
3. Si vous vous décrivez comme un apprenant auditif, expliquez des concepts à voix haute sans notes et voyez jusqu'où vous allez.
4. La récupération laborieuse est l'ingrédient actif — pas la modalité.

Données probantes

Retrieval practice benefits have been demonstrated across populations and formats. Dunlosky et al. (2013) rated practice testing as high utility — the highest category in their review — based on a broad literature with consistent results. Karpicke & Blunt (2011) found retrieval practice produced more durable learning than elaborative studying with concept mapping — the kind of "diagram it out" method a self-described visual learner is most likely to substitute for testing. (rct)

Retrieval practice is a general principle; the optimal specific format (flashcards, written recall, oral quiz) may vary by content type and learner preference without affecting the underlying principle.

Sources

• Dunlosky et al. (2013), improving students’ learning with effective learning techniques, Psychological Science in the Public Interest
• Roediger & Karpicke (2006), test-enhanced learning, Psychological Science
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning Than Elaborative Studying With Concept Mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Erreur fréquente

Conclure que parce que vous préférez l'étude visuelle vous ne bénéficiez pas de l'auto-interrogation — il n'y a aucune preuve que la préférence de style d'apprentissage modère l'effet de test.