Utilisez vos stratégies délibérément : nommez la méthode avant de commencer

Dire « j'utilise mes stratégies » ne veut dire quelque chose que si vous pouvez nommer laquelle et pourquoi — faites de la méthode un choix explicite plutôt qu'une habitude par défaut.

Why it works

La plupart des gens étudient en pilote automatique avec ce qui paraît facile — généralement relire. Nommer la stratégie que vous utilisez en fait un choix délibéré que vous pouvez évaluer et changer, et cela vous permet d'adapter la méthode au contenu et à l'objectif. La connaissance conditionnelle — savoir quelle stratégie utiliser quand — est une composante centrale de la métacognition qui distingue les apprenants flexibles des rigides. L'étape de nommer accomplit un travail spécifique plutôt que d'être une formalité. Une méthode non nommée ne peut pas être évaluée, car il n'y a rien à comparer un résultat ; nommer transforme une habitude en hypothèse dont on peut avoir tort. Cela expose aussi le décalage entre ce que l'on ressent d'une méthode et son efficacité réelle, ce qui est l'échec central de l'étude autodirigée : relire produit un fort sentiment de familiarité que les apprenants interprètent comme une preuve d'apprentissage, de sorte que les méthodes les moins efficaces génèrent la plus grande confiance. Énoncer la stratégie à voix haute avant de commencer interrompt cela au seul moment où le choix est encore ouvert.

How to do it

1. Avant d'étudier, nommez la stratégie précise que vous vous apprêtez à utiliser.
2. Énoncez pourquoi elle convient à ce contenu et à cet objectif.
3. Si c'est « relire parce que c'est facile », choisissez délibérément une méthode plus exigeante.

Données probantes

La recherche métacognitive distingue le fait de connaître des stratégies du fait de savoir quand les appliquer (connaissance conditionnelle), et constate que l'enseignement des stratégies améliore le plus l'apprentissage quand les apprenants comprennent quand et pourquoi utiliser chaque méthode, pas seulement comment. La théorie fondatrice formalise cette scission déclaratif/procédural/conditionnel, fondant l'affirmation que nommer une stratégie la transforme en un choix surveillable et interchangeable. (observational)

La conscience des stratégies est corrélée à un meilleur apprentissage, mais le lien est en partie enchevêtré avec la motivation et la compétence préalable ; la conscience aide surtout lorsqu'elle est associée à des méthodes exigeantes.

Sources

• Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
• Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113-125.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58.

Erreur fréquente

Se rabattre par défaut sur la méthode la plus confortable sans jamais la nommer, de sorte qu'une habitude inefficace comme relire n'est jamais remarquée ni remplacée.