Schließen und Abrufen vor dem Wiederlesen

Nach dem Lesen eines Abschnitts das Buch schließen und alles aufschreiben, woran du dich erinnerst, bevor du wieder hineinschaust.

Why it works

Wiederlesen ohne vorherigen Abruf testet Wiedererkennen, nicht Abruf. Das Schließen des Materials entfernt das Wiedererkennungs-Gerüst und zwingt den Lernenden, einen Generierungsversuch zu unternehmen – der offenbart, was tatsächlich enkodiert ist gegenüber dem, was nur vertraut ist. Der Generierungsversuch ist auch selbst zusätzliche Enkodierung: erfolgreicher Abruf stärkt die Gedächtnisspur, und gescheiterter Abruf identifiziert präzise die Lücke, an der gearbeitet werden muss.

How to do it

1. Lies einen natürlichen Abschnitt (eine Seite, eine Konzepteinheit, einen Aufgabentyp).
2. Schließe oder wende das Material sofort.
3. Schreibe alles auf, woran du dich erinnerst – einschließlich Struktur, Beispiele und Nuancen.
4. Öffne erst dann wieder und vergleiche deinen Abruf mit dem Text; behandle jede Lücke als nächstes Lernziel.

Evidenz

Der Testeffekt ist einer der am häufigsten replizierten Befunde der Lernforschung: Informationen aus dem Gedächtnis abzurufen erzeugt bessere langfristige Behaltensleistung als Wiederlesen, mit dokumentierten Effekten über Altersgruppen, Fächer und Materialtypen hinweg. Karpicke und Blunt (2011) zeigten zudem, dass Abrufübung sogar elaboratives Concept-Mapping-Lernen übertraf, was darauf hindeutet, dass der Gewinn aus dem Abrufakt selbst stammt, nicht nur aus zusätzlicher Exposition. (rct)

Der Testeffekt ist am größten für das Behalten von Faktenwissen; für den Aufbau von konzeptuellem Verständnis und Transfer übertrifft Abruf kombiniert mit Elaboration reinen Abruf.

Quellen

• Roediger & Karpicke (2006), "Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention," Psychological Science
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Häufiger Fehler

Die Seitenecke zurückklappen, um die Antwort während des „Abrufens“ zu prüfen – das ersetzt Abruf durch Wiedererkennen und untergräbt die ganze Übung.