Wende Abrufübung unabhängig von deiner bevorzugten Modalität an

Sich selbst zu testen funktioniert für alle – nicht nur für "Lese-Schreib"-Lerner.

Why it works

Der Testeffekt (Abrufübungsnutzen) ist einer der am meisten replizierten Befunde in der Gedächtnisforschung und wurde über Modalitäten, Populationen, Altersgruppen und Inhaltstypen hinweg gezeigt. Es gibt keine Teilgruppe, für die Wiederlesen die Abrufübung beim langfristigen Behalten übertrifft. Lerntypen-Denken bringt Menschen manchmal dazu, Karteikarten oder Selbstabfragen zu vermeiden, mit der Begründung, sie seien nicht "diese Art" von Lerner – eine Überzeugung, die die Evidenz nicht stützt.

How to do it

1. Bau unabhängig von deiner bevorzugten Modalität Abrufübung in jede Lernsitzung ein.
2. Wenn du dich als visuellen Lerner beschreibst, frag dich zu Diagrammen ab – deck die Beschriftung ab und benenne die Struktur.
3. Wenn du dich als auditiven Lerner beschreibst, erkläre Konzepte laut ohne Notizen und sieh, wie weit du kommst.
4. Der anstrengende Abruf ist der wirksame Bestandteil – nicht die Modalität.

Evidenz

Retrieval practice benefits have been demonstrated across populations and formats. Dunlosky et al. (2013) rated practice testing as high utility — the highest category in their review — based on a broad literature with consistent results. Karpicke & Blunt (2011) found retrieval practice produced more durable learning than elaborative studying with concept mapping — the kind of "diagram it out" method a self-described visual learner is most likely to substitute for testing. (rct)

Retrieval practice is a general principle; the optimal specific format (flashcards, written recall, oral quiz) may vary by content type and learner preference without affecting the underlying principle.

Quellen

• Dunlosky et al. (2013), improving students’ learning with effective learning techniques, Psychological Science in the Public Interest
• Roediger & Karpicke (2006), test-enhanced learning, Psychological Science
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning Than Elaborative Studying With Concept Mapping. Science, 331(6018), 772–775.

Häufiger Fehler

Zu schließen, dass du, weil du visuelles Lernen bevorzugst, nicht von Selbstabfragen profitierst – es gibt keine Evidenz, dass Lerntyp-Präferenz den Testeffekt moderiert.