Pasa de ejemplos resueltos a problemas independientes a medida que crece la competencia

Comienza con ejemplos totalmente resueltos, transiciona a través de problemas de completación, luego cambia a resolución de problemas totalmente independiente.

Why it works

En baja experiencia, el objetivo es construir esquema estudiando la estructura de la solución sin también soportar el costo cognitivo de la búsqueda. A medida que se adquiere el esquema, el costo de búsqueda disminuye porque el esquema restringe los movimientos válidos. En algún punto, el ejemplo resuelto proporciona menos información de esquema que el intento de resolución de problemas — y este último también produce mejor transferencia, porque resolver el problema requiere usar el esquema, no solo exponerse a él.

How to do it

1. Comienza con ejemplos totalmente resueltos — el aprendiz lee y se autoexplica cada paso.
2. Transiciona a problemas de completación — algunos pasos dados, algunos dejados para que el aprendiz los complete.
3. Elimina el andamiaje progresivamente hasta que el aprendiz resuelva problemas sin ningún paso dado.
4. Monitorea picos de frustración: eliminar el andamiaje demasiado rápido hará que el aprendiz recurra a adivinar al azar en lugar de aplicar el esquema.

Evidencia

El efecto de ejemplo resuelto y su reversión están entre los hallazgos más replicados en la investigación de carga cognitiva. La transición de ejemplos resueltos a problemas ha sido estudiada directamente, con evidencia de que un desvanecimiento gradual supera a cualquiera de los extremos por sí solo. (rct)

La velocidad óptima de desvanecimiento es específica del aprendiz y del dominio; los estudios típicamente usan materias académicas estructuradas donde la estructura de la solución está bien definida.

Fuentes

• Renkl et al. (2002), "From example study to problem solving: smooth transitions help learning", Journal of Experimental Education
• Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70(4), 293–315.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

Error común

Mantener ejemplos totalmente resueltos mucho después de que el aprendiz ha formado el esquema relevante, produciendo un efecto de 'redundancia de orientación' donde procesar el ejemplo interfiere activamente con la consolidación.