Raggruppa gli elementi correlati prima di presentare le sequenze
Raggruppa pezzi di informazione strettamente correlati in unità singole con nome prima di insegnare i passaggi che li collegano.
Why it works
La memoria di lavoro elabora blocchi, non elementi singoli. Quando due o più elementi appaiono sempre insieme e devono essere compresi insieme, trattarli come un unico blocco costa solo uno slot di memoria di lavoro invece di due o più. Questo è il meccanismo dietro il motivo per cui gli esperti imparano più velocemente nuovo materiale nel loro dominio: hanno schemi pre-formati (blocchi) che comprimono molti elementi in unità di livello superiore, lasciando più capacità per le nuove connessioni.
How to do it
- Prima di insegnare o imparare un argomento, identifica quali concetti devono sempre essere compresi insieme per avere significato.
- Nomina ogni gruppo come un'unica unità ("fotosintesi" invece di "luce + acqua + CO2 → glucosio + ossigeno come elementi separati").
- Assicurati che chi impara possa recuperare fluentemente ogni blocco prima di introdurre sequenze che collegano i blocchi.
- Verifica la fluidità del blocco con recupero a basso rischio prima di costruire complessità.
Prove scientifiche
Il raggruppamento è fondato sul classico articolo del 1956 di Miller sul "numero magico 7" ed è ampiamente sviluppato nella ricerca sul carico cognitivo. Il meccanismo di automazione degli schemi è ben supportato da studi sulle differenze esperto-principiante nell'uso della memoria di lavoro. (rct)
La dimensione ottimale del blocco dipende dal dominio e dalla conoscenza pregressa di chi impara; il raggruppamento eccessivo può nascondere distinzioni necessarie ai principianti.
Fonti
- Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
- Miller (1956), The magical number seven, Psychological Review
- Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97.
- Chase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive Psychology, 4(1), 55–81.
Errore comune
Presentare elementi componenti prima di stabilire cosa significano collettivamente, costringendo chi impara a tenere in memoria di lavoro pezzi non correlati finché non riesce a vedere il punto di ciascuno.
Metti in pratica questo con IX Coach
More practices for Teoria del Carico Cognitivo: Imparare Entro i Limiti della Memoria di Lavoro
- Elimina gli effetti dell'attenzione divisa
Tieni insieme le informazioni fisicamente o concettualmente correlate così chi impara non paga una tassa di memoria di lavoro per integrarle.
- Sequenzia dalla bassa all'alta interattività degli elementi
Inizia con elementi che possono essere compresi isolatamente prima di introdurre elementi che devono essere compresi insieme.
- Rimuovi le informazioni deducibili una volta noto il concetto
Una volta che chi impara può elaborare le informazioni in modo indipendente, aggiungere supporto ridondante aumenta il carico invece di ridurlo.
- Studia un esempio svolto prima di provare a risolvere un problema simile
Leggere un esempio completamente risolto costruisce schemi più velocemente e con meno carico cognitivo sprecato che passare direttamente al problem-solving.
- Usa audio parlato per le spiegazioni abbinate a diagrammi visivi
Dividi le risorse della memoria di lavoro visiva e uditiva per elaborare più informazione di quanta ne gestirebbe un solo canale.
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