Rimuovi le informazioni deducibili una volta noto il concetto
Una volta che chi impara può elaborare le informazioni in modo indipendente, aggiungere supporto ridondante aumenta il carico invece di ridurlo.
Why it works
L'effetto ridondanza è un risultato controintuitivo del CLT: per chi impara e ha già schemi pertinenti, presentare la stessa informazione in due formati (testo + narrazione delle stesse parole) impone più carico che presentarla una volta, perché chi impara deve allocare capacità per riconciliare o sopprimere la fonte ridondante. Lo scaffolding che aiuta i principianti diventa rumore per chi impara è più avanzato, e rimuoverlo libera capacità per un'elaborazione più profonda.
How to do it
- Identifica qualsiasi materiale di supporto (etichette, annotazioni, didascalie, suggerimenti passo-passo) aggiunto per uno stato da principiante.
- Verifica se ora riesci a elaborare il materiale senza quel supporto.
- Rimuovi il supporto e controlla se la comprensione regge; se sì, il supporto era ridondante.
- Riduci progressivamente lo scaffolding man mano che l'esperienza cresce, invece di mantenere tutti gli aiuti indefinitamente.
Prove scientifiche
L'effetto ridondanza è stato testato direttamente in molteplici esperimenti CLT: chi impara con qualche conoscenza pregressa ha ottenuto risultati peggiori — non migliori — quando presentato con testo+narrazione integrati rispetto al solo testo, perché la narrazione non aggiungeva informazioni e consumava risorse di elaborazione. (rct)
L'effetto ridondanza dipende fortemente dall'esperienza di chi impara; per i principianti, lo stesso materiale potrebbe non essere ridondante. Applicare male questo principio rimuovendo lo scaffolding troppo presto ostacola l'apprendimento.
Fonti
- Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
- Kalyuga et al. (1998), Levels of expertise and instructional design, Human Factors
- Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23–31.
Errore comune
Mantenere lo scaffolding completo indefinitamente dopo che chi impara non ne ha più bisogno, creando l'illusione di un'istruzione approfondita mentre in realtà aumenta il carico cognitivo.
Metti in pratica questo con IX Coach
More practices for Teoria del Carico Cognitivo: Imparare Entro i Limiti della Memoria di Lavoro
- Raggruppa gli elementi correlati prima di presentare le sequenze
Raggruppa pezzi di informazione strettamente correlati in unità singole con nome prima di insegnare i passaggi che li collegano.
- Elimina gli effetti dell'attenzione divisa
Tieni insieme le informazioni fisicamente o concettualmente correlate così chi impara non paga una tassa di memoria di lavoro per integrarle.
- Sequenzia dalla bassa all'alta interattività degli elementi
Inizia con elementi che possono essere compresi isolatamente prima di introdurre elementi che devono essere compresi insieme.
- Studia un esempio svolto prima di provare a risolvere un problema simile
Leggere un esempio completamente risolto costruisce schemi più velocemente e con meno carico cognitivo sprecato che passare direttamente al problem-solving.
- Usa audio parlato per le spiegazioni abbinate a diagrammi visivi
Dividi le risorse della memoria di lavoro visiva e uditiva per elaborare più informazione di quanta ne gestirebbe un solo canale.
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