Valuta il livello di competenza prima di decidere quanta guida fornire

Lo stesso supporto che accelera i principianti può rallentare gli intermedi — misura prima, progetta poi.

Why it works

Gli schemi cognitivi formati attraverso l'apprendimento comprimono elementi precedentemente separati in unità automatizzate. Quando un apprendente incontra una spiegazione dettagliata di qualcosa già schematizzato, il cervello deve processare sia la spiegazione in arrivo sia riconciliarla con lo schema esistente — aggiungendo carico invece di ridurlo. Ciò che sembra spiegazione ridondante al progettista è una fonte di interferenza per l'esperto. La soluzione è calibrare il livello di guida allo stato effettivo dello schema dell'apprendente.

How to do it

1. Prima di fornire istruzione, verifica cosa l'apprendente sa fare senza aiuto sul compito target.
2. Per gli apprendenti che falliscono il test senza supporto: usa formati ad alta guida (esempi risolti, spiegazione diretta).
3. Per gli apprendenti che riescono parzialmente senza assistenza: passa a problemi di completamento e guida progressivamente attenuata.
4. Per gli apprendenti che riescono completamente senza assistenza: usa la risoluzione autonoma di problemi o compiti generativi.

Prove scientifiche

L'effetto di inversione della competenza è stato replicato in molteplici studi in matematica, scienze e altri domini didattici, trovando costantemente che esempi risolti e istruzione pienamente guidata hanno benefici decrescenti e alla fine effetti negativi man mano che la conoscenza pregressa aumenta. Kalyuga et al. (2001) hanno dimostrato direttamente il punto di svolta, mostrando che la risoluzione di problemi diventava superiore allo studio di esempi risolti una volta che gli apprendenti avevano acquisito sufficiente conoscenza del dominio — la base empirica per valutare la competenza prima di scegliere un formato. (rct)

Le dimensioni dell'effetto e il punto di svolta esatto variano per dominio e per la qualità della valutazione della conoscenza pregressa; il principio è robusto ma la calibrazione precisa richiede giudizio.

Fonti

• Kalyuga et al. (2003), "The expertise reversal effect", Educational Psychologist
• Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23–31.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

Errore comune

Usare lo stesso formato didattico per un'intera coorte, assumendo che tutti gli apprendenti siano allo stesso livello di competenza — producendo noia e interferenza negli apprendenti avanzati mentre lascia i principianti senza supporto.