Passa da esempi risolti a problemi indipendenti man mano che la competenza cresce

Inizia con esempi completamente risolti, passa attraverso problemi di completamento, poi passa alla risoluzione indipendente completa.

Why it works

A bassa competenza, l'obiettivo è costruire lo schema studiando la struttura della soluzione senza sostenere anche il costo cognitivo della ricerca. Man mano che lo schema viene acquisito, il costo della ricerca scende perché lo schema vincola le mosse valide. A un certo punto, l'esempio risolto fornisce meno informazione di schema di quanta ne fornisca il tentativo di risoluzione — e quest'ultimo produce anche un trasferimento migliore, perché risolvere il problema richiede l'uso dello schema, non solo l'esposizione allo schema.

How to do it

1. Inizia con esempi completamente risolti — l'apprendente legge e si auto-spiega ogni passo.
2. Passa a problemi di completamento — alcuni passi dati, altri lasciati all'apprendente da riempire.
3. Rimuovi progressivamente lo scaffolding finché l'apprendente risolve i problemi senza alcun passo dato.
4. Monitora i picchi di frustrazione: un'attenuazione troppo rapida farà sì che l'apprendente ricorra a tentativi casuali invece che all'applicazione dello schema.

Prove scientifiche

L'effetto degli esempi risolti e la sua inversione sono tra i risultati più replicati nella ricerca sul carico cognitivo. La transizione da esempi risolti a problemi è stata studiata direttamente, con evidenza che un'attenuazione graduale supera entrambi gli estremi da soli. Kalyuga et al. (2001) individua dove dovrebbe finire l'attenuazione, trovando che la risoluzione indipendente di problemi diventa il formato superiore una volta formato uno schema sufficiente. (rct)

La velocità ottimale di attenuazione è specifica per apprendente e per dominio; gli studi tipicamente usano materie accademiche strutturate dove la struttura della soluzione è ben definita.

Fonti

• Renkl et al. (2002), "From example study to problem solving: smooth transitions help learning", Journal of Experimental Education
• Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70(4), 293–315.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

Errore comune

Mantenere esempi completamente risolti molto dopo che l'apprendente ha formato lo schema rilevante, producendo un effetto di "ridondanza della guida" in cui processare l'esempio interferisce attivamente con il consolidamento.