Regola quanti elementi interagenti introduci alla volta

Introduci concetti ad alta interattività degli elementi solo dopo che gli elementi prerequisiti sono automatizzati.

Why it works

La teoria del carico cognitivo distingue l'"interattività degli elementi" — il numero di elementi che devono essere tenuti simultaneamente in memoria di lavoro perché interagiscono. Il materiale ad alta interattività è intrinsecamente complesso: non puoi capirlo processando gli elementi in sequenza. Per i principianti, questa è la fonte primaria di sovraccarico. Per gli esperti, schemi automatizzati gestiscono gli elementi interagenti come singoli blocchi, così il materiale ad alta interattività smette di essere cognitivamente costoso.

How to do it

1. Scomponi un argomento complesso nelle sue componenti elementari e individua quali interagiscono e quali sono indipendenti.
2. Insegna prima gli elementi indipendenti, assicurandoti che ciascuno sia automatizzato prima di introdurre le interazioni.
3. Introduci coppie interagenti, poi terzine, solo dopo che i singoli elementi sono gestiti senza carico.

Prove scientifiche

L'interattività degli elementi come determinante del carico cognitivo intrinseco è un concetto centrale nella teoria del carico cognitivo ed è supportata da studi che mostrano che il materiale ad alta interattività è più difficile e che segmentarlo migliora l'apprendimento per i principianti ma non per gli esperti. Sweller e Chandler (1994) fondano questo empiricamente, facendo risalire il perché alcuni materiali sono intrinsecamente difficili al numero di elementi che devono essere tenuti e riconciliati contemporaneamente. (mechanistic)

L'interattività degli elementi è teorica — è dedotta dalla difficoltà di apprendimento piuttosto che misurata direttamente. Il suo ruolo come variabile chiave del carico è ampiamente accettato ma in qualche modo circolare nell'operazionalizzazione.

Fonti

• Sweller (1994), "Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design", Learning and Instruction
• Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4(4), 295–312.
• Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some material is difficult to learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185–233.

Errore comune

Trattare ogni difficoltà come intrinseca e permanente invece che come funzione dell'interattività degli elementi, che può essere ridotta costruendo prima l'automazione dei prerequisiti.