1つのセッション内で異なるスキルタイプを交互に練習する

1つのスキルの反復をすべて終えてから次のスキルに移るのではなく、セッション内で複数の異なるスキルの練習を混ぜる。

Why it works

1つのセッション内で異なるスキルを交互に行うことは、あるスキル内でバリエーションを変えるのと同じ再構築の要求を生み出す。直前の試みが別のスキルだったため、学習者は前回の試みの残滓を利用できないのだ。これにより脳は、そのスキルが現れるたびにスキーマを新たに検索せざるを得なくなる。数学におけるRohrerとTaylorの研究は、交互に出題された問題タイプが、練習中はブロック出題の方が高得点だったにもかかわらず、最終テストではより良い成績をもたらしたことを示した。

How to do it

1. このセッションで練習する必要のあるスキルやトピックをリストアップする。
2. A × N回、その後B × N回ではなく、スキルA、スキルB、スキルC、スキルA、スキルB、スキルCという混合シーケンスを作る。
3. スキルが登場するたびに、それを継続ではなく新しい検索イベントとして扱う。
4. シャッフルしたカードデッキ、乱数生成器、または事前に作成した交互配置の問題セットを使って混合を強制する。

エビデンス

RohrerとTaylor(2007年、2010年)による数学の交互配置研究は、教室環境でブロック型と交互型の問題セットを直接比較検証し、ある研究では遅延テストで交互配置が72%正解、ブロック型が38%正解という結果を示した。この効果は他の認知スキルにも一般化される。 (rct)

交互配置の効果を得るには、各構成スキルが事前に少なくとも最低限は導入されている必要がある。完全に未習得のスキルを交互配置しようとすると、干渉ではなく混乱を生む。

出典

• Rohrer & Taylor (2007), The shuffling of mathematics problems improves learning, Instructional Science
• Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.

よくある間違い

トピックのリストを作り、それを順番に進めていくこと――これは、たとえ多様性があるように感じても、機能的にはブロック練習である。