Elimina información que se puede inferir una vez que se conoce el concepto

Una vez que un aprendiz puede procesar información de forma independiente, añadir apoyo redundante en realidad aumenta la carga en vez de reducirla.

Why it works

El efecto de redundancia es un hallazgo contraintuitivo de la teoría de la carga cognitiva: para aprendices que ya tienen esquemas relevantes, presentar la misma información en dos formatos (texto + narración de las mismas palabras) impone más carga que presentarla una vez, porque el aprendiz debe asignar capacidad a reconciliar o suprimir la fuente redundante. El andamiaje que ayuda a los novatos se convierte en ruido para aprendices más avanzados, y eliminarlo libera capacidad para un procesamiento más profundo.

How to do it

1. Identifica cualquier material de apoyo (etiquetas, anotaciones, subtítulos, indicaciones paso a paso) que se añadió para un estado de principiante.
2. Comprueba si ahora puedes procesar el material sin ese apoyo.
3. Elimina el apoyo y verifica si la comprensión se mantiene; si es así, el apoyo era redundante.
4. Retira el andamiaje progresivamente a medida que crece la pericia, en vez de mantener todas las ayudas indefinidamente.

Evidencia

El efecto de redundancia se ha probado directamente en múltiples experimentos de carga cognitiva: los aprendices con algo de conocimiento previo tuvieron peor desempeño —no mejor— cuando se les presentó texto+narración integrados frente a solo texto, porque la narración no añadía información y consumía recursos de procesamiento. (rct)

El efecto de redundancia depende fuertemente de la pericia del aprendiz; para los novatos, el mismo material puede no ser redundante. Aplicar mal este principio retirando el andamiaje demasiado pronto perjudica el aprendizaje.

Fuentes

• Sweller, Ayres & Kalyuga (2011), Cognitive Load Theory, Springer
• Kalyuga et al. (1998), Levels of expertise and instructional design, Human Factors
• Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23–31.

Error común

Mantener el andamiaje completo indefinidamente después de que el aprendiz ya no lo necesita, creando la ilusión de instrucción minuciosa mientras en realidad aumenta la sobrecarga cognitiva.