Usa metas de aprendizaje (no de desempeño) para tareas novedosas

Para habilidades nuevas o complejas, fija una meta en torno a lo que aprenderás, no lo que producirás.

Why it works

Locke y Latham introdujeron la distinción entre metas de desempeño (resultados específicos) y metas de aprendizaje (adquisiciones específicas de conocimiento o habilidad) para casos donde el camino al desempeño aún no se conoce. Asignar una meta de resultado específica en una tarea genuinamente novedosa puede producir carga cognitiva y ansiedad que perjudican el desempeño; una meta de aprendizaje mantiene la atención en la comprensión en vez de la autoprotección defensiva.

How to do it

1. Antes de asignar una meta de resultado, pregunta: "¿Ya sé cómo hacer esto?"
2. Si no, fija primero una meta de aprendizaje: "descubriré tres estrategias efectivas para..."
3. Cambia a una meta de desempeño una vez que el camino sea razonablemente conocido.
4. No mezcles ambas: las metas de aprendizaje y de desempeño activan estrategias cognitivas distintas.

Evidencia

Seijts y Latham (2005) demostraron que las metas de aprendizaje superaron a las metas de desempeño en una tarea compleja donde los participantes aún no conocían las estrategias requeridas. El hallazgo es una extensión directa de la teoría de fijación de metas a condiciones donde los supuestos originales de la teoría no se cumplen. (rct)

La distinción aprendizaje-versus-desempeño aplica específicamente cuando las estrategias de tarea no son claras. Para tareas bien comprendidas, las metas de desempeño siguen siendo superiores.

Fuentes

• Seijts & Latham (2005), learning versus performance goals: when should each be used? Academy of Management Executive
• Seijts, G. H., & Latham, G. P. (2005). Learning versus performance goals: When should each be used? Academy of Management Executive, 19(1), 124–131.
• Winters, D., & Latham, G. P. (1996). The effect of learning versus outcome goals on a simple versus a complex task. Group & Organization Management, 21(2), 236–250.

Error común

Asignar un blanco de desempeño específico a una habilidad genuinamente novedosa, y luego interpretar los malos resultados iniciales como evidencia de baja capacidad en vez de como el costo normal de aprender.