La pratique de rappel (tester pour apprendre)

Interrogez-vous pour apprendre, pas seulement pour vérifier ce que vous savez déjà.

Why it works

Extraire une information de la mémoire la renforce bien plus que de la remettre dedans par la relecture, car le rappel reconsolide et renforce la trace mnésique et la rend plus facile à accéder plus tard. Chaque rappel effortué réussi est lui-même un événement d'apprentissage puissant, pas seulement une mesure. C'est pourquoi tester devrait être un outil d'étude, pas seulement une évaluation.

How to do it

1. Après avoir étudié, fermez le support et écrivez tout ce dont vous pouvez vous souvenir.
2. Utilisez des cartes-mémoire ou des questions d'entraînement qui forcent la production, pas la reconnaissance.
3. Testez-vous avant de vous sentir prêt ; c'est de la difficulté que vient le bénéfice.

Données probantes

L'effet de test est l'une des découvertes les plus reproduites en psychologie cognitive : à travers de nombreuses expériences contrôlées et méta-analyses, la pratique de rappel produit une rétention à long terme substantiellement meilleure que la relecture de la même matière. Une méta-analyse de 118 études de tests d'entraînement (Adesope et al., 2017) confirme un bénéfice robuste de moyen à grand qui tient à travers les formats, les sujets, et les populations d'apprenants. (rct)

Le rappel aide le plus quand il est effortué mais majoritairement réussi ; avec une matière beaucoup trop difficile, une étude initiale ou des indices sont nécessaires avant que le test ne porte ses fruits.

Sources

• Roediger & Karpicke (2006), "Test-Enhanced Learning", Psychological Science
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.
• Roediger, H. L., & Butler, A. C. (2011). The critical role of retrieval practice in long-term retention. Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 20–27.
• Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701.

Erreur fréquente

Relire et surligner parce que cela produit un sentiment réconfortant de fluidité, puis confondre cette reconnaissance avec la capacité à rappeler la matière quand ça compte.