思考発話モデリング

熟達者が課題を実行しながらリアルタイムで自分の推論を語り、見えない認知を聞こえるものにする。

Why it works

熟達者の認知は概ね暗黙的である――意識的な熟考を経ずに、速く自動的な認識へと圧縮されている。思考発話モデリングはこの圧縮を逆転させる。熟達者は意図的に推論をその構成要素へと展開し直し、実行しながらそれを声に出す。学習者は結果（正しい答え）だけでなく、プロセス（熟達者がどのように監視し、後戻りし、修正するか）を受け取る――このプロセスこそが初心者に本当に必要なものである。

How to do it

1. 対象スキルを、学習者の現在のレベルよりわずかに上の水準で表す課題を選ぶ。
2. 課題をゆっくり実行しながら、すべての判断を語る：最初に何に気づいたか、なぜそう進めるのか、どんな代替案を検討して却下したか。
3. モニタリングを可視化する――「これについては確信が持てない――確認してみよう」と声に出す。
4. デモンストレーションのあと、学習者に自分のプロセスの何が意外だったかを尋ねる。

エビデンス

思考発話モデリングは認知的徒弟制理論の基礎であり、医学教育、作文指導、読解トレーニングで広く使われている。明示的な方略指導のメタ分析――思考発話モデリングはその中心的な技法である――は、学習成果への一貫した正の効果を示している。 (clinical)

エビデンスは読解と作文指導においてもっとも強い。他の領域全体で思考発話の要素を単独で分離した統制実験はより限られている。

出典

• Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453-494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479-530.

よくある間違い

成功した推論だけを語り、不確実さ・後戻り・エラーからの回復の瞬間を省略すること――これはまさに、専門性が「知っていること」だけでなく「監視すること」を含むと理解するために初心者がもっとも必要としているものである。