提示された例を学習する前に、自分自身の例や説明を生成する

解答例や説明を見る前に、自分自身のバージョンを構築しようとする — その努力と不一致が学習を強める。

Why it works

生成効果(スラメツカ&グラフ、1978年)は、誤りの次元とは独立に、自己生成された教材が受け取った教材よりもよく記憶されることを示している。生成とエラーフル・ラーニングの効果を組み合わせる — 自分自身の例を生成し、それからより良いものと比較する — ことは、生成の努力、予測誤差、対比に基づく学習という複数の源からの符号化を生み出す。比較のステップこそが、構造的な原理が顕在化する場所である。

How to do it

1. 提示された例や説明を読む前に、自分自身の最善の試みを書く。
2. 不確かな箇所に印をつける。
3. 提示された例を読み、自分のものと異なるすべての箇所を特定する。
4. それぞれの違いについて、なぜ提示されたバージョンの方が優れているかを一文で説明する — その説明こそが核となる学習である。

エビデンス

生成効果は記憶研究においてより確立された効果の一つである。スラメツカ&グラフ(1978年)と多くの後続研究が記憶保持における生成の優位性を示している。単語ではなく例への拡張は、その文献から外挿されたものであり、生産的失敗の研究(カプール、2016年)と一致している。バーチュ他(2007年)は86件の比較をメタ分析し、頑健な全体的な生成優位性を確認しつつ、その大きさを調整する境界条件(生成の正確さ、保持間隔など)を特定した。 (observational)

生成の利益には、学習者が何かを生成できるだけの十分な事前知識が必要である。完全な初心者にとっては、生成の試みがランダムな反応を生み出し、そのメカニズムを効果的に働かせない可能性がある。

出典

• Slamecka & Graf (1978), The generation effect: Delineation of a phenomenon, Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory
• Slamecka, N. J., & Graf, P. (1978). The generation effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4(6), 592-604.
• Bertsch, S., Pesta, B. J., Wiscott, R., & McDaniel, M. A. (2007). The generation effect: A meta-analytic review. Memory & Cognition, 35(2), 201-210.
• Kapur, M. (2016). Examining productive failure, productive success, unproductive failure, and unproductive success in learning. Educational Psychologist, 51(2), 289-299.
• Kapur, M. (2008). Productive failure. Cognition and Instruction, 26(3), 379-424.

よくある間違い

時間的プレッシャーの下で生成のステップを飛ばし、例を直接読んでしまうこと — 数分を節約するために主要な符号化のメカニズムを犠牲にしてしまう。