熟達が高まるにつれてワーク例から独立した問題解決へとフェードする

完全に解かれた例から始め、完成問題を経て、完全に独立した問題解決へとシフトする。

Why it works

熟達度が低い段階では、目標は探索の認知コストを負うことなく解の構造を学ぶことでスキーマを構築することにある。スキーマが獲得されるにつれて、スキーマが有効な手を制約するため、探索コストは下がる。ある時点で、ワーク例は問題解決の試みよりも少ないスキーマ情報しか提供しなくなる――そして後者はまたより良い転移をも生む。なぜなら問題を解くことはスキーマの露出だけでなくスキーマの使用を要求するからだ。

How to do it

1. 完全にワーク済みの例から始める――学習者は各ステップを読み、自己説明する。
2. 完成問題へと移行する――いくつかのステップが与えられ、いくつかは学習者が埋める。
3. 学習者がどんな与えられたステップもなく問題を解けるようになるまで、段階的に足場を取り除いていく。
4. フラストレーションの急上昇に注意する:早すぎるフェードは学習者をスキーマの適用ではなくランダムな当てずっぽうに走らせてしまう。

エビデンス

ワーク例効果とその逆転は認知負荷研究において最も再現されている発見の一つである。ワーク例から問題への移行は直接研究されており、段階的なフェードがどちらか一方の極端よりも学習を上回るというエビデンスがある。カリューガら(2001)はフェードがどこで終わるべきかを特定し、十分なスキーマが形成されると独立した問題解決が優れた形式になることを見出した。 (rct)

最適なフェードの速度は学習者や領域に依存する。研究は通常、解の構造がよく定義された構造化された学業科目を使用している。

出典

• Renkl et al. (2002), "From example study to problem solving: smooth transitions help learning", Journal of Experimental Education
• Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70(4), 293–315.
• Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93(3), 579–588.

よくある間違い

学習者がすでに関連するスキーマを形成した後も長くフルなワーク例を維持してしまい、その例を処理することが定着を積極的に妨げる「ガイダンス冗長性」効果を生み出してしまうこと。