基本的なスキーマが形成された後に多様性を導入する

深い構造が学習された後、問題の表層的特徴を変化させて転移可能な知識を構築する。

Why it works

多様な表層形式にわたって同じ解の構造を練習することは、特定の例ではなく、転移する深い関係パターンを認識するよう学習者を訓練する。初心者にとっては、多様性はワーキングメモリを圧倒する要素相互作用性を加える。確かなスキーマを持つ学習者にとっては、多様性こそがまさにスキーマを訓練例を超えて一般化するものだ。誤ったタイミングでそれを導入することが主な間違いである。

How to do it

1. 表層的な変化を導入する前に、学習者が基本ケースを確実に解けることを確認する。
2. 一度に一つの表層次元を変える:領域、数値、方向、文脈を変える。
3. 各バリエーションの後、表層的な変化にもかかわらず何が同じだったかを学習者に言語化させる。

エビデンス

学習研究における多様性効果はよく文書化されている:多様な練習は同一ケースをブロック化した練習と比較して長期的な保持と転移を改善するが、主に基本的なスキーマがすでに存在する場合に限る。熟達度との相互作用がまさに熟達逆転効果である。パース&ヴァン・メリエンブール(1994)は、これを認知負荷の観点から実証し、高い多様性を持つワーク例が負荷を過度に上げることなく問題解決スキルの転移を改善することを示した。 (observational)

多様性を導入するタイミングが決定的な変数である。早すぎれば初心者を損なう。遅すぎれば上級学習者に転移を生まない。

出典

• Schmidt & Bjork (1992), "New conceptualizations of practice: common principles in three paradigms suggest new concepts for training", Psychological Science
• Paas, F. G. W. C., & Van Merriënboer, J. J. G. (1994). Variability of worked examples and transfer of geometrical problem-solving skills: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 86(1), 122–133.

よくある間違い

概念を導入すると同時にバリエーションのある例を導入してしまうこと。複数の例がパターンを明確にするという理論に基づいてだが、実際にはこれが初心者の負荷と混乱を増大させてしまう。