学習者がすでに内在化した説明を取り除く

熟達者がすでに知っていることを説明するのをやめる――冗長な情報は価値ではなく認知負荷を加える。

Why it works

すでにスキーマ化された内容の説明に出会うと、熟達者では2つのプロセスが並行して走る:入ってくる説明を処理することと、それを既存のスキーマと比較することだ。この比較は労力を要し、新しい情報に寄与することなくワーキングメモリを消費する。冗長な要素を取り除くことで、そのワーキングメモリをより高次の処理に解放できる。

How to do it

1. 定期的に学習者に概念を説明し返してもらう:その説明が正確なら、再説明を止める。
2. 文章教材では、段階的開示を使う――初回の通過では完全な説明を提供し、その後の遭遇では省略する。
3. そのトピックの内容がもはや価値を加えていないと学習者に知らせてもらう。

エビデンス

認知負荷理論における冗長性効果はよく文書化されている:学習者がすでに知っている情報を学習提示に追加することは、それを省略する場合と比較して確実に学習アウトカムを低下させる。カリューガ、チャンドラー&スウェラー(1998)はこの効果を熟達度に直接結びつけ、初心者を助ける説明的教材が熟達度の高い学習者にとって冗長で負荷を誘発するものになることを示した。 (rct)

冗長性効果は高複雑度の領域で最も顕著である。単純な教材では、冗長性は有害というより中立的かもしれない。

出典

• Sweller & Chandler (1994), "Why some material is difficult to learn", Cognition and Instruction
• Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some material is difficult to learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185–233.
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Levels of expertise and instructional design. Human Factors, 40(1), 1–17.

よくある間違い

上級レッスンの前に「全員が同じページにいることを確認するため」という理由で基礎的な情報を繰り返してしまうこと――実際には、これは上級学習者のパフォーマンスを確実に低下させ、初心者を追いつかせることはめったにない。