計画・監視・評価のループを回す
課題の前、途中、後で、何をするか、どう進んでいるか、何を変えるべきかを問う。
Why it works
熟練した学習者は単に実行するだけでなく、管理もする。計画は戦略と目標を設定し、監視は時間が尽きる前に戦略が失敗していることを捉え、評価は結果を次回のための教訓に変える。この明示的な制御ループこそが、修正なしに漂う努力から、効果的な自己主導学習を区別するものだ。
How to do it
- 始める前に:目標を明言し、具体的な戦略を選ぶ。
- 中間地点で:立ち止まり、戦略が機能しているか、何を調整すべきかを問う。
- 終わった後で:何がうまくいき、何がうまくいかず、次回何を変えるかを評価する。
エビデンス
メタ認知と自己調整学習の研究は、計画・監視・評価をより良い学業成績と結びつけており、これらの戦略を教える介入は学習成果を向上させる傾向がある。仕事関連の訓練と教育における自己調整学習のメタ分析は、これらの過程のうちどれが実際に成果を動かすかを特定し、このループに単一の研究を超えた実証的な重みを与えている。 (rct)
証拠の多くは設計が様々な教育的介入から得られている。これらの戦略は役立つが、効果量は学習者が実際にそれらを適用するかどうかに大きく依存する。
出典
- Sitzmann, T., & Ely, K. (2011). A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: What we know and where we need to go. Psychological Bulletin, 137(3), 421-442.
- Panadero, E. (2017). A Review of Self-regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research. Frontiers in Psychology, 8, 422.
- Zimmerman, B. J. (2000). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91.
よくある間違い
作業に一直線に飛び込み、決して立ち止まって監視しないため、失敗している方法が締め切りまで修正されずに続いてしまうこと。