自力での産出の前に、意図的な模倣によって学ぶ

即興で行う前にモデルを綿密に研究し再現する。模倣とはコピーすることではなく、ZPDを実際に行うことだ。

Why it works

ヴィゴツキーは、単なる機械的な物真似とは異なる学習機序として模倣を重視した。現在の水準のわずか先にあるモデルを意図的に模倣することは、学習者にまだ自発的に生み出せない構造を内面化することを強いる。学習者が再現を試みることで、自分自身の能力に何が欠けているかが正確に明らかになる——精密な診断だ。

How to do it

1. 自分の現在の最高水準よりわずかに優れた、ZPDの上限を代表するモデルを選ぶ。
2. 綿密な再現を試み、自分のバージョンがどこでモデルから逸脱しているかを特定する。
3. その逸脱を研究する。それぞれのギャップが具体的なスキルの目標になる。
4. ギャップが埋まるまで繰り返し、その後さらに進んだモデルを選ぶ。

エビデンス

発達メカニズムとしての模倣は発達心理学と比較心理学全体でよく裏付けられている。スキル習得において、コピーと逸脱の分析(美術、音楽、文章でよく見られる)は、不一致検出が学習を促す機序的裏付けを持つ、実践者に検証された手法だ。実例に基づく学習研究と認知負荷理論はさらに直接的な指導上の裏付けを加える。独立して問題を解く前に手本となる実例を研究することは、初心者にとって指導なしの問題解決より確実に優れている。それはまさにワーキングメモリを解放して構造を内面化させるためだ。 (mechanistic)

成人のスキル習得における指導技法としての意図的模倣に関する正式な研究は、子供を対象としたものより少ない。証拠の大半は発達的または実践者ベースのものだ。

出典

• Vygotsky (1978), "Mind in Society" (imitation and the ZPD)
• Renkl, A. (2014). Toward an instructionally oriented theory of example-based learning. Cognitive Science, 38(1), 1–37.
• Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (1998). Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10(3), 251–296.

よくある間違い

独自のスタイルを発達させることを可能にする基礎的な能力が存在する前に、「自分自身のスタイルを育てたい」という原則を理由に模倣を避けてしまうこと。